«Технология обучения старших дошкольников конструированию» (на примере конструктора Лего)

метки: Конструирование, Интерес, Средство, Ребенок, Познавательный, Развитие, Замысел, Модель

В условиях современных преобразований воспитание и обучение дошкольников направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (творческих, познавательных, коммуникативных и т.д.).

Игра — это основной вид деятельности ребенка. Ей присущи характерные для всякой деятельности черты: цели, мотивы, средства реализации, планомерные действия и результат. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. Но в последнее время многие родители и педагоги в работе с детьми пытаются перевести ребенка с игровой деятельности, как ведущей для дошкольного возраста, к учебной, а это негативно сказывается на психологическом развитии личности ребенка [24].

Актуальность темы данной работы.

В век информационных технологий и научно-технического прогресса современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах. Для чего необходимо планомерное, заблаговременное развитие у подрастающего поколения творческого воображения, научно-технического творчества, изобретательской деятельности.

Конструкторы Лего являются одним из самых современных средств обучения дошкольников конструированию. Несмотря на ценовую доступность конструкторов и наличие их практически в каждой семье, опыт показывает, что дети не имеют сформированных навыков конструирования, ограничиваются манипулятивными действиями с предметами, не создают целенаправленных построек из деталей конструктора, без помощи родителей или других взрослых собрать модели не могут. Следовательно, дошкольники нуждаются в целенаправленном обучении конструированию.

Государственные дошкольные учреждения имеют слабо оснащенную материально-техническую базу, что препятствует внедрению в образовательный процесс современных средств обучения.

Уделяя внимание конструированию в дошкольном возрасте, мы способствуем взращиванию отечественных специалистов, строителей, архитекторов, ученых, инженеров, развитию в детях инженерной мысли, тяги к экспериментированию, творчеству и созиданию на благо страны и общества.

В основе конструирования является лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они больше, чем любые другие виды детской деятельности приближаются к продуктивной человеческой деятельности, способствуют интеллектуальному развитию ребенка, дают возможность проявить позитивную активность [13].

Особенность конструирования в том, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван и др.) [17].

Ведущая деятельность детей с умственной отсталостью

... рассмотреть основные особенности игровой деятельности детей с отклонениями в развитии. Глава 1. Игра. Характеристика игровой деятельности 1.1. Стадии развития игровой деятельности В развитии игровой деятельности выделяются 2 основные фазы ... впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не ...

Конструктивные игры являются творческими играми, им присуща самостоятельность, самоорганизация, творчество и эмоциональная насыщенность. Содержанием игр является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью разных материалов.

Термин «конструирование» (от латинского слова «constructio» — построение) обозначает построение вообще, приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Детское конструирование обозначает процесс сооружения конструкций, построек, в которых должно быть взаимное расположение частей и элементов, имеются способы их соединения [10].

В истории педагогики конструирование и конструктивные игры представлены во многих зарубежных системах: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Л. Шлегер. В отечественной дошкольной педагогике и психологии этот вид деятельности изучали В.Г. Нечаева [20], З.В. Лиштван [17], Л.А. Парамонова [25], А.Н. Давидчук [7], Н.Н. Поддьяков [29], Е.А. Флерина [8], Т.С. Комарова [15], Н.П. Сакулина [32], С.Л. Новоселова [21], Г.А. Урунтаева [33], Д.Б. Эльконин [36] и другие [10].

В ФГОС ДО конструирование включено в обязательную часть основной образовательной программы и направлено на решение важных образовательных и воспитательных задач [1].

В процессе конструирования дети приобретают конструктивные умения, навыки построения и целенаправленного рассмотрения, наблюдения. У детей формируются такие психические процессы, как восприятие, ощущение, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, творческое воображение. Конструирование способствует развитию произвольного внимания, умения планировать и прогнозировать у старших дошкольников.

Анализируя содержание современных программ дошкольного образования «Детство» [9], «Истоки» [12], «От рождения до школы» [23], «Радуга» [30], «Воспитание и обучение в детском саду» [4], «Развитие» [22] по формированию конструктивных умений, можно сделать вывод, что все эти комплексные программы имеют единую цель: развитие у дошкольников конструктивных умений, художественно-творческих способностей, художественного вкуса, воображения и ассоциативного мышления, воспитание у них трудолюбия, терпения .

Цель работы — изучение технологии обучения старших дошкольников конструированию на примере конструктора Лего.

Объект исследования — процесс обучения старших дошкольников конструированию.

Предмет исследования — технология обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию на примере конструктора Лего.

Задачи работы:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
• раскрыть понятие, значение и особенности конструирования;
• рассмотреть виды конструирования, формы обучения конструированию;

— рассмотреть способы организации предметно-пространственной развивающей среды для развития конструктивных умений старших дошкольников;

Особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне

... Существенного развития конструктивное мышление достигает в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст - время формирования и активного развития всех без исключения психических процессов, в том числе и мышления. А конструктивная деятельность к концу дошкольного возраста (старший дошкольник) приобретает характерные и столь необходимые для развития конструктивного мышления стремления ...

• выявить влияние конструктивного творчества на всестороннее развитие дошкольников;

— определить содержание деятельности и роль воспитателя по обучению детей конструированию в соответствии с программными требованиями;

• изучить технологию обучения старших дошкольников конструированию с помощью конструктора Лего.

Гипотеза исследования: обучение старших дошкольников конструированию с помощью конструкторов Лего будет способствовать развитию у них конструктивных способностей, если использовать Лего-технологию «Построй свою историю».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение, сравнение и обобщение отечественного опыта, диагностика конструктивных умений и навыков старших дошкольников, наблюдение.

Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка используемых источников, приложений, включающих в себя схемы для конструирования, конспекты занятий и различных видов игр. Общий объем работы составляет 78 страниц, основной объем работы — 50 страниц.

1 Теоретические и методические основы развития конструктивной деятельности в старшем дошкольном возрасте

1.1 Конструирование в дошкольном возрасте

В дошкольной педагогике конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка и имеет огромное значение для умственного, речевого развития, подготовки к школе, эстетического, физического и трудового воспитания.

1. 1. 1. Виды и формы обучения конструированию

В продуктивной деятельности формируются и наиболее успешно развиваются сенсорные способности. Конструируя, ребенок учится различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и др.).

Кроме зрительного восприятия качества предмета, ребенок разбирает образец на детали, собирает их в модель, осуществляя в действии анализ и синтез. У ребенка формируются способности сравнивать, производить зрительный анализ, мыслить, развиваются познавательные и практические действия.

Конструктивная деятельность воспитывает у детей качества, подготавливающие их к труду: умение ставить цель, планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и работы других детей, творчески подходить к осуществлению поставленной цели, а также развивает трудолюбие.

Конструирование способствует совершенствованию речи у детей, расширению словарного запаса. Благодаря совместной деятельности руки, мозга и речевого аппарата человек имеет возможность воздействовать на внешний мир, познавая законы его развития [24].

Конструктивные игры доставляют детям большое эмоциональное наслаждение, поскольку они воплощаются в своих любимых героев: летчика, сооружающего себе самолет; капитана, обсуждающего со своими матросами постройку парохода, на котором они все вместе отправятся в далекое плавание. Постоянное упражнение в разнообразных движениях, сопровождающееся эмоциональным подъемом, способствует тому, что движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняются контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц — сгибателей и разгибателей.

Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек

... Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, ...

Благодаря экскурсиям, рассматриванию иллюстраций с изображением настоящих построек у детей развивается художественный вкус, формируется умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь.

Конструирование способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывается воля, сдержанность, умение выслушивать объяснения воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, преодолевать трудности в достижении цели.

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе, способствует формированию умения учиться, раскрывает детям, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Дети учатся произвольно управлять своими познавательными процессами, направлять их на решение учебных задач, совершать мыслительные операции, систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.

В работе с дошкольниками применяется два вида конструирования — это техническое и художественное. К техническому конструированию относятся конструирование из строительного материала и компьютерное конструирование. К художественному конструированию относятся конструирование из бумаги и из природного материала.

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребенок, исследователи предложили формы организации обучения конструированию.

Конструирование по образцу (разработано Ф. Фребелем) — самый распространенный вид конструирования [27].

Детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Однако, п ри использовании разных способов предъявления образца, изменении его характера, этот вид конструирования имеет много положительного: у детей формируются различные умения, дети овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительного материала.

Конструирование по заданной теме ставит своей целью, Конструирование по собственному замыслу, Конструирование по условиям (предложено Н.Н. Поддьяковым), Конструирование по чертежам и наглядным схемам (, Конструирование по модели (разработано

Каждая из изученных форм обучения конструированию имеет свои достоинства и может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества. Поэтому необходимо сочетать их в образовательной работе.

Методические аспекты формирования конструктивной деятельности ...

... придумали дети. Обучая детей конструированию по условиям (когда не дают готового образца постройки, а называют только тему и условия), воспитатель предоставляет каждому возможность самостоятельно решить свою задачу. Методы и приемы обучения конструированию ...

В процессе обучения конструированию воспитатель осуществляет следующие задачи:

— расширяет представления детей и направляет их внимание на труд строителей, используемую ими технику;

— обучает способам строительства, воспитывает самостоятельность, активность мышления, развивает конструктивно-творческие способности;

— формирует трудолюбие, развивает правильные взаимоотношения детей, способствует объединению их в дружный коллектив.

Воспитатель использует различные приемы: дает ознакомление со строительством в действительной жизни; использует разные методические приемы: демонстрацию образца, показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановку проблемной задачи, сообщение темы постройки с указанием условий [13].

Такие педагоги, как В.Г., Руководство воспитателя заключается в [6]:

— создании игровой среды — отборе строительного материала, которого должно быть достаточно, чтобы могли играть все желающие;

• обогащении представлений детей путем наблюдения построек в жизненных условиях;

— ознакомлении со строительством в реальной жизни, с основными формами конструктивно-строительных деталей (кубиками, брусками, кирпичиками, пластинами, призмами, цилиндром);

• показе способов соединения деталей, замены форм деталей.

Очень важно сформировать у детей обобщенные способы обследования предметов, научить выделять части предмета, определять основные части, от которых зависит расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому обследование предметов проводится в следующей последовательности [24]:

• целостное восприятие предмета с общей характеристикой;

— определение общей формы предмета, выделение основных его частей, определение его формы и величины;

— выделение более мелких частей и определение пространственного расположения их по отношению к основным; определение материала, из которого выполнена каждая часть;

• повторное восприятие предмета в целом с определением его общей характеристики.

Таким образом, для успешной организации конструктивной деятельности дошкольников воспитателю необходимо понимать значение конструирования для развития детей, его виды, задачи и формы обучения, приемы руководства, способы обследования предметов.

1.1.2 Анализ общеобразовательных программ дошкольного образования

Закон «Об Образовании» определил новый статус дошкольного образования, как уровень общего образования [2].

Формирование мотивации развития обучения дошкольников , творческой , познавательной деятельности — главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках ФГОС ДО [1].

Эти задачи требуют создание особых условий в учении, в связи с чем огромное значение отведено конструированию, которое в детском саду было всегда. Но если раньше приоритеты ставились на конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответствии с новыми стандартами необходим новый подход.

Конструирование из бросовых материалов с детьми дошкольного возраста

... развитие ребенка, необходимо создавать условия для развития его внутренних возможностей, формировать творческую мотивацию и соответствующую систему ценностей. Выводы: 1) Ознакомление дошкольников с конструированием из бросовых материалов ... куколка-столбушка — игрушки этнопроекта «Детский музей в ДОУ». С деревом и другими природными материалами: «Теремок» (мастерская с инструментами «Умелые ручки»), ...

Сравнительный анализ программ «Детство», «Истоки», «От рождения до школы», «Воспитание и обучение в детском саду», «Развитие» показывает, что общим для них является развитие у детей конструктивных навыков.

В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» (авторы О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, Т.А. Березина) говорится, что технические умения старших дошкольников в конструировании включают: анализ построек, выделение крупных и мелких частей, пропорций; создание построек жилого, промышленного, общественного назначения, мотов, крепостей, транспорта, сказочных построек, придумывание сюжетных композиций; создание построек по заданным темам, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям; конструирование из бумаги, природного и бросового материала, различных видов конструктора [9].

Программа «Воспитание и обучение в детском саду» направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. В ходе обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию ставятся такие задачи, как формирование умений создавать различные по величине и конструкции постройки, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал, создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта [4].

В программах «Детство» и «Воспитание и обучение в детском саду» опорой для воспитателей при подготовке к занятиям по конструированию служат книги Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду» и ее парциальная программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» [16].

В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки» (авторы Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, А.Г. Арушанова, Т.Л. Богина и др.) в разделе «Художественное конструирование» детям старшего дошкольного возраста предлагается преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями, конструирование по собственному замыслу на основе самостоятельного экспериментирования, включение готовых конструкций в игру с разными сюжетами, осуществлять практическое экспериментирование поискового характера с новыми деталями конструктора, создание на одной основе разных поделок, достраивание блоков Г-образной конфигурации с целью получения на одной основе разных конструкций [12].

В программе «Истоки» при подготовке к занятиям используются книги Л.А. Парамоновой «Детское творческое конструирование» [25] и «Теория и методика творческого конструирования» [27].

Раздел «Конструирование» написан с учетом всех современных технологий и предусматривает работу не только с обычными деревянными конструкторами, но и с пластмассовыми, поролоновыми, типа «Лего».

В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», авторов А.В. Антоновой, М.М. Борисовой, Н.Е. Вераксы и др. акцент делается на развитии у старших дошкольников умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни, создавать разнообразные постройки и конструкции, выделять основные части и характерные детали конструкций; поощрении самостоятельности, творчества, инициативы, дружелюбия [23].

«Робототехника в школе как внеурочная деятельность учащихся ...

... работа состоит из введения и трех глав. Во введении раскрывается актуальность данной темы, уровень её изученности во внеурочной деятельности и ФГОС. В первой главе раскрываются теоретические основы развития ... образования; - изучить возможности внеурочной деятельности в процессе социализации младших школьников; - два подхода конструирования информационной деятельности детей в начальной школе; - ...

Воспитателю необходимо учить детей заменять одни детали другими, создавать различные по величине и конструкции постройки одного объекта, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; развивать умение работать коллективно, объединять свои постройки в соответствии с общим замыслом, решать, кто какую работу будет выполнять.

В программе «Развитие» основной целенаправленной задачей по конструированию является развитие у детей познавательных и творческих способностей [22].

З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева и Е.И. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью [17; 20]. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков.

Результаты современных психологических и педагогических исследований (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, В.В. Запорожец, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.) показывают, что возможности интеллектуального развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось раньше [34].

Дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. Поскольку в этот период формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции, особой ценностью является развитие способности ребенка к определению проблемы, аналитическим операциям, самостоятельному выбору пути ее решения.

Конструктивное творчество, по мнению педагога А.Н. Давидчук, представляет сложный комплекс умственных и практических действий, состоящий из двух этапов: этапа замысла и этапа практической реализации замысла [10].

На этапе замысла ребенок формирует представление о конечном результате предмета деятельности и способах его достижения. Конструктивный замысел рождается в процессе умственной деятельности. В основе замысла лежат сравнение, анализ и синтез уже известных конструкций. Создание предмета замысла происходит на этапе его практической реализации.

В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений — методика возрастающей трудности (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова).

Главная идея методики в том, чтобы последовательно вести ребенка от подражания взрослому к самостоятельному решению конструктивных задач. Основные умения дети приобретают на занятиях и в совместной деятельности со взрослым, а потом переносят их в самостоятельные игры со строительным материалом, дополняя их [13].

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

... творческое воображение у детей, используя различные приемы и методы работы, является конструирование. Конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад ... в общий уровень психического развития детей дошкольного возраста, ...

По мнению педагогов З.В. Лиштван и В.Г. Нечаевой, особенность конструктивной деятельности в том, что требует от ребенка умений воссоздать образ предмета в его пространственном выражении [17].

По ФГОС ДО организация конструктивной деятельности дошкольников требует особого внимания и условий [1]:

— подбор необходимого строительного материала (строительных наборов, конструкторов, дополнительных и иллюстрированных материалов), соответствующего задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, по возможностям детей;

— обеспечение времени и места для конструирования, поскольку оно требует сосредоточенности мышления, внимания;

— создание условий для обыгрывания построек. Наличие в уголках мелких игрушек из ткани, резины, металла, полиэтилена, дерева;

— объединение детей для совместных построек, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает других детей;

— наличие альбомов с фотографиями, интересных в архитектурном плане объектов родного поселка, города, столицы, замков, мостов, зарисовок образцов сооружений, построенных воспитателем и детьми;

— хранение материалов в специальных нишах, ящиках или в шкафах с отделениями по каждой группе деталей, в ящиках на роликах;

— бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Возможность сохранения построек в течение нескольких дней с целью дальнейшего их усовершенствования;

— обучение детей бережному обращению с конструкторами и строительными материалами, аккуратному разбору построек, поделок из конструктора, раскладыванию деталей по ящикам и полкам стеллажей.

Таким образом, исследуя современные программы дошкольного образования, можно отметить, что особое внимание в них уделяется постановке конкретных задач по формированию конструктивных умений и навыков детей в работе с различными материалами (бумагой, картоном, тканью, конструкторами и пр.).

в передовом педагогическом опыте можно встретить интересные подходы к проблеме развития конструктивных умений у детей дошкольного возраста.

1.2 Лего-конструирование, как современная технология обучения конструированию детей дошкольного возраста

К современным технологиям обучения детей дошкольного возраста конструированию можно отнести Лего-конструирование и Робототехнику.

Лего-конструирование проводится с детьми всех возрастов, в доступной игровой форме от простого к сложному. Конструктор побуждает работать в равной степени и голову, и руки, при этом работает два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия. Каждый раз непроизвольно создаются ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что так увлеченно строил, хочет, чтобы все узнали про его сокровище, тем самым развивая речь и умение легко выступать на публике [28].

Лего-конструирование и Робототехника стали центральными в воспитательном и образовательном процессе многих детских садов, часто включены в программу старшей и подготовительной групп.

Конструирование в детском саду. Его виды и формы

... На этапе работы с этой формой конструирования дети переходят на ... Конструирование по теме представляет собой разновидность конструирования по замыслу, в которой задаётся конкретная тема (класс объектов) для конструирования. Тема ... Лего», а также все подобные им материалы. Формы конструирования Конструирование по образцу. Используется подражательная модель, когда дети повторяют все этапы конструирования ...

1.2.1 Формирование детского конструктивного творчества с помощью конструктора Лего

Лего — один из самых востребованных в мире современных конструкторов, органично сочетающих в себе игру и конструирование.

Наборы Лего выпускает группа компаний «

Lego

LEGO

Серия LEGO Education направлена на использование в образовательном процессе школ и детских садов. Она удовлетворяет самые строгие требования в отношении образовательного потенциала, эстетики, гигиеничности, прочности, долговечности. В разных странах мира его используют для изучения широкого спектра школьных предметов. Игровые наборы одновременно усиливают мотивацию к учебе и повышают техническую грамотность [18].

Наборы предназначены для детей от полутора до шестнадцати лет и делятся на четыре блока: «Простые механизмы», «Ранняя математика и английские буквы», «Творческое конструирование» и «Время играть». Каждый блок содержит наборы для разновозрастных детей. Для каждого возраста разработаны максимально удобные по размеру детали. Наборы для малышей состоят из крупных элементов DUPLO , а старшие дошкольники работают с деталями стандартного размера, которые в том числе способствуют развитию мелкой моторики, концентрации внимания и памяти. В наборы кроме традиционных кирпичиков и строительных плат, играющих роль основания для конструкции, входят тематические декорации, миниатюрные фигурки людей, животных, растений. Это дает детям возможность с максимальной правдоподобностью воспроизводить самые разные объекты: дома, замки, больницы, фермы, железную дорогу, пожарную часть, зоопарк [37].

Строясь на интегративных принципах, Лего-технология позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников. Занятия Лего-конструированием, программированием, исследованиями, общение в процессе работы способствуют разностороннему развитию воспитанников, решению задач:

• познавательной: развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста к робототехнике;

— образовательной: формирование умений и навыков конструирования, приобретения первого опыта при решении конструкторских задач, знакомство с новыми видами конструкторов LEGO WeDO, ROBOLAB, LEGO DUPLO, LEGO DACTA;

— развивающей: развитие творческой активности, самостоятельности в принятии оптимальных решений в различных ситуациях, развитие внимания, оперативной памяти, воображения, мышления (логического, комбинаторного, творческого);

— воспитательной: воспитание ответственности, высокой культуры, дисциплины, коммуникативных способностей [3].

Игры-исследования с образовательными конструкторами стимулируют интерес и любознательность, развивают способность к решению проблемных ситуаций, умение исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идею, планировать решение и реализовывать его, расширять технический и математический словари ребенка. П роектная деятельность дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя, развивать волевые качества личности и навыки партнерского взаимодействия.

Лего-конструирование имеет значение прежде всего для познавательного развития ребенка, так как ребенок, создавая конструкцию, т.е. модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает. В процессе обучения конструированию приходится решать целый ряд практических проблем — как строить, почему строить так, а не иначе, что сделать, чтобы передать в конструкции самые существенные черты, определяющие функциональность заданного объекта, в какой последовательности выполнять задание и. т.д. При выполнении конструктивных заданий у дошкольников возникает потребность в ориентировке на форму и величину предметов, т.е. формируются специфические представления о пространстве [34].

Лего является мощным средством коммуникации, в процессе создания моделей дети обсуждают и сравнивают, но и совместно их усовершенствуют, для последующей игры. Договариваются, учитывают мнения партнеров по игре и считаются с ними, придумывают сюжет, создают дополнительные модели для его реализации. Речевые ситуации, возникающие в процессе создания построек и игр с ними, способствуют речевому развитию детей, которое служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для будущего школьника является залогом успешного обучения в школе. Расширяется словарный запас, совершенствуется умение обобщать и делать выводы.

Дидактические игры и пособия из Лего-конструктора, Лего-декорации и Лего-герои вносят новизну в художественно-эстетическую и физическую область развития детей. Включение сюжетно-ролевых игр с использованием Лего-конструктора помогает дошкольникам войти в мир социального опыта. У детей складывается единое и целостное представление о предметном и социальном мире.

Конструкторы Лего одинаково интересны и детям, и взрослым, что соответствует принципам сотрудничества детей и взрослых, в том числе родителей воспитанников. Лего-конструирование является одной из форм взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников организуются Лего — фестивали, обмен Лего-конструкторами, Лего-выставки и т.д.

Для формирования детского конструкторского творчества у детей пяти-семи лет с помощью Лего-конструирования необходимо выполнение трех условий [26].

Условие первое включает три этапа:

• создание условий для широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;

— предоставление детям возможности решать задачи, направленные на развитие воображения и формирование обобщенных способов конструирования;

• организация самостоятельного детского конструирования по замыслу.

Условие второе — использование в обучение конструкторского материала, имеющего простые, нетрудоемкие способы крепления и позволяющего детям экспериментировать, вести широкую ориентировочно-поисковую деятельность, находить варианты решения одной и той же задачи и воплощать их разнообразные замыслы, в том числе сюжетные. Этому условию способствует наличие в наборах больших пластин-подставок (некоего поля), объединяющих разные детские конструкции в единое пространство и сюжет. Из современных реально существующих конструкторов наиболее соответствуют этим требованиям базовые конструкторы «Лего», «Тектон» и им подобные. Узкотематические конструкторы этого класса могут служить лишь хорошим дополнением.

Условие третье — организация конструирования в тесной взаимосвязи с другими видами детской деятельности, и прежде всего с игрой, сочинением сказок и разных историй, рисованием.

Основные принципы Лего-конструирования:

• от простого к сложному;
• учет индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;

— активность и созидательность — использование эффективных методов и целенаправленной деятельности для развития творческих способностей детей;

— комплексность решения задач — решение конструктивных задач в разных видах детской деятельности: игровой, познавательной, речевой;

— результативности и гарантированности — реализация прав ребенка на получение помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей;

• свобода выбора — главный принцип Лего-конструирования [14].

Ребенок всегда находится в ситуации выбора. Он может сам выбирать тему, способы постройки, сюжет для обыгрывания, способ фиксации результата своей деятельности, менять замысел в процессе работы, использовать детали из другого набора. Несет ответственность за полученный результат. Такой подход способствует формированию у ребенка целенаправленности, уверенности в себе и своих силах, самоидентификации, творческой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что в силу своей универсальности конструктор Лего является эффективным развивающим материалом. Лего-технология позволяет разнообразить процесс обучения дошкольников, повысить качество предоставляемых образовательных услуг.

1.2.2 Методики обучения старших дошкольников конструированию с помощью конструктора Лего

Впервые упоминание о Лего в нашей стране дано в книге Л.А. Парамоновой «Детское творческое конструирование» [25].

В результате многолетнего исследования разных видов конструирования автор делает вывод о том, что конструирование — это не только практическая творческая деятельность, но и универсальная умственная способность, проявляющаяся в других видах деятельности (изобразительной. Игровой, речевой), направленных на создание новых целостностей (рисунка, сюжета, текста и т.п.).

Кроме того, Л.А. Парамонова в разделе «Конструирование из деталей конструкторов» сделала кардинальный поворот от репродуктивной деятельности к творческому конструированию. С целью преодоления в конструировании из деталей конструкторов подражательной основы и для развития деятельности творческого характера ею совместно с коллегами была разработана трехчастная система творческого конструирования, состоящая из трех этапов:

Этап первый. Организация широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом.

Этап второй. Решение проблемных задач двух типов: на развитие воображения и на формирование обобщенных способов конструирования, которое предполагает использование умения экспериментировать с новыми материалами и в новых условиях.

Этап третий. Организация конструирования по собственному замыслу., С появлением робототехнических наборов «

Лариса Алексеевна Парамонова предложила методику организации занятий по обучению дошкольников конструированию с помощью конструктора Лего [26].

Для старших дошкольников поначалу лучше использовать уже знакомые детям конструкторы, и прежде всего базовые наборы, а тематические наборы — только как дополнительный материал.

Качественные изменения, происходящие в деятельности пяти-шести-летних детей, позволяют в дальнейшем ставить перед ними проблемные задачи, направленные на развитие воображения и творчества. Для занятий детей целесообразно делить на подгруппы (по 5-6 детей в каждой).

На первом занятии каждому ребенку дают Г-образную фигуру, сделанную из деталей конструктора, и говорят: «Это — недостроенная конструкция чего-то. Я начала строить, а вы отгадайте, что я хотела сделать, и достройте. Но прежде чем начать конструировать, скажите мне на ушко, что вы будете делать». Дети вначале рассматривают фигуру, переворачивают ее, иногда по нескольку раз; некоторые дети берут другие более мелкие детали и приставляют к ней. И только после такого «практического» обдумывания называют то, что, по их мнению, начал делать воспитатель. Воспитателю важно не торопить детей с ответом. Далее, путем достраивания заданной основы, дети создают разные, как правило, структурно простые конструкции: самолет, скамейку, домик и пр. Воспитатель одобряет детские решения, а потом говорит, что она начала делать и не самолет, и не скамейку, а что-то другое. Это вызывает у детей удивление. Воспитатель предлагает подумать, что же это могло быть. Дети начинают перестраивать свою модель, либо видоизменять ее, разбирать и конструировать заново. В результате на одной основе Г-образной модели дети могут создать несколько разных конструкций.

На следующих занятиях в качестве основы недостроенной конструкции можно давать другие фигуры: Т- и П-образные, длинный тонкий и короткий толстый бруски, составленные из нескольких деталей конструктора. Задачи повторяются.

Уже на втором занятии дети действуют более уверенно, а некоторые из них предлагают уже 2-3 варианта конструкции. При этом фигура остается основой, которую дети дополняют для получения новой конструкции. Иначе говоря, дети осваивают способ «опредмечивания» основы как способ построения образца будущей конструкции.

К четвертому занятию дети начинают использовать заданную фигуру не только как основу, но и как деталь новой конструкции. Например, длинный брусок — это труба большого парохода или столб, на котором держатся карусели. Это говорит о том, что замысел (образ) строится путем «включения» заданной основы не в качестве основы, как было раньше, а как элемента общей конструкции. А это — показатель более высокого уровня развития воображения и творчества, который проявляется у детей после пяти лет.

В это же время (к четвертому занятию) дети начинают осваивать конструирование из природного материала и строить художественные образы этими же способами. Полученный опыт помогает им при творческом решении задач на достраивание фигуры из деталей конструктора. Способы построения образа становятся обобщенными, и дети пользуются ими в любом виде конструирования.

На последнем занятии из этой серии детям можно дать все уже знакомые им основы и предложить выбрать общую тему, например, зоопарк, аэродром, город, и создать свои конструкции в соответствии с темой.

Далее (ближе к шести годам) детям можно предлагать конструирование по условиям: построить мост для пешеходов, через определенную реку, многоэтажный двухподъездный дом, улицу с двусторонним движением и светофором, подъемный кран с кабиной для шофера и пр.

На следующем этапе дети могут конструировать по замыслу: сами придумывают тему, сами отбирают материал, договариваются, кто что будет делать и пр.

Для сюжетного коллективного конструирования важно создавать необходимые условия: выбрать вместе с детьми место (ковер, несколько составленных столов и пр.), обеспечить детей большими пластинами-подставками и дополнительными тематическими наборами « LEGO DACTA » типа «Городской транспорт», «Люди мира», «Домашние животные» и др.

Описанную выше систему обучения конструированию из деталей конструкторов с целью развития у детей воображения, творчества, инициативы, самостоятельности и пр. можно реализовывать, используя другие виды конструкторов. Однако необходимо соблюдать основные принципы организации обучения:

• убрать из наборов все приложения, содержащие указания, что и как делать;

— создать условия для самостоятельного практического экспериментирования с новым для детей материалом;

— предъявлять детям серию постепенно усложняющихся проблемных задач, способствующих обогащению способов построения образа и развитию воображения, творчества, инициативы;

— включать конструирование в другие виды детской деятельности (игры-драматизации, рисование, сочинительство сказок и др.).

Формы организации обучения дошкольников Лего-конструированию используются те же, что и при обычном конструировании (рекомендованы З.Е. Лиштван, В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой):

• конструирование по образцу;
• конструирование по модели;
• конструирование по условиям;
• конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам;
• конструирование по замыслу;
• конструирование по заданной теме [34].

Опыт работы воспитателей по обучению детей конструированию с помощью конструкторов Лего показывает, что у детей не наступает пресыщения, даже если у них ест возможность играть в Лего дома. Наборы образовательных конструкторов Lego — Education очень мотивируют детей посещать занятия, даже если они ленятся или устали. Между организованным уроком и произвольной игрой огромная разница, ведь на каждом занятии решается образовательная задача. Дети быстро учатся организовывать свою деятельность так, чтобы успеть сконструировать постройку за отведенное время. Воспитателям нужно помнить, что недостроенная модель вызывает у ребенка чувство разочарования и даже потери. Больше всего дети любят занятия, где Лего «оживает»: дети строят и рассказывают, что происходит с их героями, используя детали наборов Lego — Education «Построй свою историю», «сказочные и исторические герои», «Городская жизнь». Особое удовольствие у детей вызывают занятия по созданию моделей с использованием шестерен, втулок, ремней (набор «Простые механизмы»).

Очень хорошо работает известный педагогический прием: герой урока — игрушка, через которую педагог обращается к детям. Дети делают такую-же игрушку-героя и через нее начинают общаться друг с другом. В построении занятия обязательно нужно выделять время на произвольную детскую деятельность (совершенствование механизма или игровую деятельность) [37].

Таким образом, роль педагога приобретает новую направленность: от указания «делай, как я» к позиции, которая призвана инициировать, развивать, сопровождать и помогать каждому ребенку самостоятельно формировать его способы деятельности. Лего-конструктор обладает большим количеством предпосылок для того, чтобы успешно помочь социализировать ребенка дошкольного возраста.

1.2.3 Парциальные программы по Лего-конструированию

Популярными парциальными программами по направлениям технического творчества, реализуемыми в качестве дополнительного образования для детей от четырех до семи лет, являются: «Юный конструктор» (для детей 4-5 лет), «Школа маленьких волшебников» (для детей 5-7 лет), «Лего-мультипликаторы» (для детей 6-7 лет) [34].

В парциальной программе по Лего-конструированию «Построй свою историю» Шляпиной Марины Владимировны говорится, что использование Лего-технологии в дошкольных образовательных организациях позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, что является одной из главных составляющих их дальнейшего обучения в школе [35].

Для этого рядом с ребенком должен быть воспитатель-профессионал, наполняющий образовательный процесс новым содержанием, принципами, ориентированными на развитие творческой устремленности, инициативы, интереса, вдохновения и самостоятельности каждого воспитанника. Использование образовательных конструкторов обеспечивает высокое качество образования детей, позволяет организовать игровую, проектную, исследовательскую и творческую деятельность с детьми, обогащает развивающую предметно-пространственную среду ДОО и семьи.

Цель данной программы — создание условий для обогащения образовательной среды, повышения мотивации детей в познавательно-исследовательской деятельности (конструировании, проектировании, моделировании), социализации и индивидуализации детей через детско-родительское сообщество средствами образовательных конструкторов.

Реализуемые технологии:

• Лего-технология «Построй свою историю»;
• технология проектной деятельности;
• технология развивающего обучения;
• информационно-компьютерные технологии;
• технология исследовательской деятельности;
• личностно-ориентированные технологии;
• социоигровые технологии.

Содержание и виды детской деятельности:

— игровая — сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, развивающие игры, дидактические игры, обучающие игры;

— познавательно-исследовательская — наблюдение натуральных объектов, исследование объектов окружающего мира, экспериментирование с деталями конструкторов, моделирование, решение проблемных ситуаций, проектирование, оценка продукта деятельности;

— коммуникативная — общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, составление рассказа с использованием технологии «Построй свою историю», ситуативный разговор, беседы, речевые ситуации;

— двигательная — подвижные игры и соревнования с использованием образовательных конструкторов, игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики, владение основными видами движений;

• проектная — проектирование, Лего-выставки, детско-родительские творческие проекты;

— продуктивная — представление ребенком результата продуктивной деятельности, конструирование по схеме (инструкции), конструирование по образцу, конструирование по замыслу, конструирование по условиям, конструирование по теме;

— музыкальная — использование построек в качестве декораций к сказкам, драматизация замысла ребенка, обыгрывание построек и моделей, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкально-ритмические движения.

Формы развивающего взаимодействия с детьми: совместная деятельность ребенка и взрослого, индивидуальная самостоятельная деятельность ребенка, групповая совместная деятельность детей и взрослого.

Методы развивающего взаимодействия с детьми: инициация нестандартного подхода к решению разнообразных образовательных задач, продуктивное общение; формирование навыков общения, совместной работы и обсуждение идей; совместная деятельность детей и взрослых по достижению цели; развитие индивидуальных творческих способностей детей, введение детей в проблемную ситуацию, проектирование и сборка моделей, спонтанные коллективные игры, обучающие практикумы для родителей, интенсивы для родителей, родительские мастерские.

Средства: развивающие и обучающие игры, дидактические игры, экспериментирование, творческое моделирование, познавательные игры; самостоятельные спонтанные игры по образцу, замыслу, схемам, чертежу, модели, сюжету; детские творческие конкурсы, включение игр в досуги, практикумы, тренинги, обучающие семинары, интернет-конкурсы, Лего-праздники, Лего-теки, мастер-классы, консультирование, выставки и фотовыставки совместных работ.

Принципы программы: личностно-ориентированный, сотрудничество детей и взрослых, систематичность и последовательность, «От простого к сложному».

Виды конструирования, используемые для реализации программы: конструирование по образцу, по условиям, по замыслу. Последний вид конструирования лучше всего развивает творческие способности детей.

« LEGO в детском саду» — это парциальная программа интеллектуального и творческого развития дошкольников на основании образовательных решений « LEGO Education » [18].

Ее авторами являются Вера Александровна Маркова, кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ, директор ОП ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» в г. Краснодаре, и Наталия Юрьевна Житнякова, кандидат педагогических наук, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, руководитель структурного подразделения «Дошкольное образование» школы «Президент» [11].

Данная программа разработана сотрудниками ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», а практические приложения — специалистами городского методического центра департамента образования г. Москвы. Цель программы — интеллектуальное и творческое развитие дошкольников путем реализации образовательных инициатив, решения локальных задач, возникающих в процессе деятельности детей с конструкторами Лего.

Программа может быть реализована в трех моделях: включена в обязательную часть основной образовательной программы, в вариативную часть основной образовательной программы и в режиме студийно-кружковой деятельности и как дополнительная образовательная услуга. Поэтому она может быть интересна педагогам дошкольных образовательных организаций, системы дополнительного образования детей и родителям дошкольников.

Содержание программы рассчитано на две возрастные категории: 3-5 лет (младший дошкольный возраст) и 5-7 лет (старший дошкольный возраст), что позволяет увидеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, определить хронологические возрастные границы, иерархию видов деятельности ребенка и его основные психологические достижения (развитие психики ребенка, его сознания и личности.

В старшем дошкольном возрасте приоритет отдается конструированию по замыслу, условиям, схемам и чертежам. Результаты практического освоения программы в экспериментальных детских садах показали, что создание конструкции по схеме, рисунку, чертежу так же интересны детям, как и работа по замыслу, и часто ставит ребенка в ситуацию поиска при воссоздании конструкции. Процесс педагогического руководства может быть направлен на развитие у детей устойчивости внимания, точности восприятия, умения представить замысел, условия его реализации, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус.

Программа предполагает активное участие дошкольников в проектной деятельности, основанной на ситуации познавательного и художественного поиска. Образовательный проект рассматривается как метод реализации целей и задач программы, в основе которого лежит переход от авторитарного руководства к равноправному взаимодействию педагога и воспитанников. Проектная деятельность имеет цель, процесс и результат. На этапе определения цели важно, чтобы дети научились совмещать общую и локальную цели.

Результаты детского конструирования значимы для всех участников образовательных отношений и могут быть представлены на выставках, в фотоколлажах, размещены в социальных сетях, на сайте детского сада.

В программе перечни наборов Лего разделены на два блока:

Блок первый. Игра + конструирование (наборы, способствующие возникновению ролевых игр, включающие элементы конструирования).

Решаются следующие образовательные задачи:

• формирование умений придумывать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез;
• учить свободно владеть родным языком;
• развитие любознательности;
• развитие игровой деятельности и коммуникативных навыков.

Блок второй. Конструирование + игра (наборы для конструирования как деятельности, в которой используются игрушки, элементы игр, положительно влияющие на процесс самого конструирования. Решаются следующие образовательные задачи:

— развитие способности к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей;

— свободное экспериментирование с деталями конструктора, создание оригинальных конструкций и моделей;

• речевое планирование и комментирование деятельности;
• классификация предметов по одному или нескольким признакам;
• акцентирование, схематизация, типизация;
• социально-коммуникативные навыки.

Таким образом, можно утверждать, что количество парциальных программ по Лего-конструированию крайне ограниченно. Среди имеющихся программ выделяются своей целостностью программы «Построй свою историю» М.В. Шляпиной и « LEGO в детском саду» В.А. Марковой и Н.Ю. Житняковой.

1.3 STEM-образование детей дошкольного возраста

По всему миру предметам STEАM — естественно-научным предметам, технологии, инженерии, художественному развитию личности и математике — уделяют все больше внимания на этапе дошкольного образования. Образовательные области STEАM предоставляют множество возможностей для исследований и свободного творчества, пробуждения любознательности детей, обучения их мыслить критически.

Дети обладают естественным стремлением узнавать новое, исследовать мир вокруг, экспериментировать, наблюдать и, конечно же, играть. Они постоянно изучают окружающую их действительность, опытным путем находят ответы на свои вопросы, действуя, как настоящие ученые. Поиск ответов на вопросы системно развивает навыки, лежащие в основе будущих успехов ребенка при изучении математики, технологии, физики, инженерного проектирования и даже изящных искусств.

По разным статистическим данным в ближайшем будущем самыми востребованными будут профессии ведущих технических специальностей: инженеры-химики, инженеры нефтяной и газодобывающей промышленности, аналитики компьютерных систем, инженеры-механики, инженеры-строители, робототехники, инженеры ядерной медицины, архитекторы подводных сооружений, аэрокосмические инженеры. Все они будут преимущественно ориентированы на STEАM-знания.

Компания «

ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» Российской Академии Образования совместно с ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» запустило в сентябре 2017 года проект «STEM-образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста». Данный проект предполагает развитие интеллектуальных способностей детей в процессе познавательной деятельности и вовлечения их в научно-техническое творчество. В переводе с английского языка это звучит так: естественные науки, технология, инженерное искусство, математика.

Именно поэтому сегодня система STEM развивается очень активно. STEM-образование основано на применении междисциплинарного и прикладного подходов, и на интеграции всех четырех дисциплин в единую схему. Преимущества STEM-образования следующие [5]:

• интегрированное обучение по темам, а не по предметам;
• применение научно-технических знаний в реальной жизни;
• развитие навыков критического мышления в разрешении проблем;
• формирование уверенности в своих силах;
• активная коммуникация и командная работа;
• развитие интереса к техническим дисциплинам;
• креативные и инновационные подходы к проектам;

— развитие мотивации к техническому творчеству через детские виды деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• ранняя профессиональная ориентация;
• подготовка детей к технологическим инновациям жизни.

Для успешной реализации проекта разработана парциальная модульная программа «STEM-образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (авторы: Т.В. Волосовец, С.А. Аверин, В.А. Маркова) [5].

Данная программа проходит апробацию в дошкольных образовательных организациях, организациях дополнительного образования и школах Краснодарского края, Якутии, Москвы и Московской области, ростовской области и Татарстана.

Программа состоит из шести модулей: дидактическая система Ф. Фребеля, математика, экспериментирование, Лего-конструирование, Робототехника, мультстудия «Я творю мир».

Дошкольные образовательные организации, желающие стать инновационными площадками по апробированию программы, приобретают комплекты развивающей предметно-пространственной среды и методические пособия к образовательным модулям. Обучение по программе рассчитано на 72 часа и состоит из лекционной части, которая проводится учеными Института детства, семьи и воспитания РАО в форме вебинаров. По всем регионам-участникам программы проходят проблемные семинары «Инновации в действии: STEM-образование дошкольников», на которых освещаются вопросы организации и содержания инновационной деятельности в рамках STEM-образования, происходит обмен опытом педагогов.

Парциальная программа «

Таким образом, STEM-подход помогает детям вникать в логику происходящих явлений, понимать их взаимосвязь, изучать мир системно и тем самым вырабатывать в себе любознательность, инженерный стиль мышления, умение выходить из критических ситуаций, навыки командной работы, осваивать основы менеджмента и самопрезентации, что, в свою очередь, обеспечивает кардинально новый уровень развития ребенка.

Подводя итоги, следует отметить, что существенного развития конструктивное мышление достигает в дошкольном возрасте. Использование технологии Лего-конструирования для дошкольников является великолепной возможностью развивать конструктивное мышление детей в творческой увлекательной форме. Острая нехватка технических специалистов сегодня убеждает нас в необходимости уже в дошкольном детстве формировать у детей конструктивно-технические способности, используя STEM-подход.

2 Практические основы развития конструктивной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Опытно-практическая работа по обучению конструированию детей старшего дошкольного возраста проходила на базе детского центра «ЛегоКласс» г. Севастополя с 20 апреля 2018 года по 17 мая 2018 года.

В исследовании принимали участие 11 дошкольников разновозрастной группы в возрасте от 5 до 7 лет, данные которых представлены в Таблице 1.

Таблица 1 — Личные данные детей

п/п

ФИ ребенка

Дата рождения

возраст

Дополнительный кружок по Лего-конструированию

1

Настя А.

28.12.2011

6,5 лет

Посещает

2

Катя Б.

04.06.2013

5 лет

Не посещает

3

Глеб В.

14.06.2011

5,5 лет

Посещает

4

Никита Г.

10.06.2012

5,5 лет

Посещает

5

Никита Е.

03.05.2013

5 лет

Не посещает

6

Катя М.

24.01.2013

5 лет

Не посещает

7

Алеша М.

14.06.2012

5,5

Посещает

8

Кирилл П.

07.03.2012

6 лет

Не посещает

9

Артем С.

11.05.2012

6 лет

Не посещает

10

Максим С.

13.02.2012

6 лет

Посещает

11

Настя Ф.

31.12.2011

6,5 лет

Не посещает

Опытно-практическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

2.1 Констатирующий этап опытно-практической работы

Цель констатирующего этапа — выявить исходный уровень развития конструктивных способностей старших дошкольников.

Задачи: о

Для выявления уровня развития конструктивных способностей мы пользовались диагностической методикой, предложенной Мариной Владимировной Шляпиной в парциальной программе по Лего-конструированию «Построй свою историю» [35].

Объект оценивания — модель, собираемая по схеме (инструкции) с внесенными ребенком конструктивными изменениями и модель, собираемая по собственному замыслу.

Детям было предложено два диагностических задания: конструирование по схеме и конструирование по собственному замыслу. Схемы для конструирования представлены в Приложении А. Критерии оценки и показатели конструктивных способностей представлены в Таблице 2.

Таблица 2 — Критерии оценки и показатели

1б – ребенок собрал модель с помощью

2б – модель собрана в соответствии с инструкцией самостоятельно

2

Создание модели по собственному замыслу

0б – не смог реализовать идею

1б – придумал идею и реализовал ее с помощью

2б – придумал и реализовал идею самостоятельно

3

Внесение изменений в конструктивные особенности модели

0б – ребенок не может внести изменения в конструкцию

1б – вносит изменения с помощью

2б – самостоятельно вносит изменения

4

Составление схематического рисунка

0б — не смог составить схему

1б — составил схему с помощью

2б — самостоятельно и грамотно составил схему

5

Обыгрывание модели

0б – не смог реализовать идею

1б – придумал идею и реализовал ее с помощью

2б – придумал и реализовал идею самостоятельно

6

Рассказ о созданной модели, конструкции

0б — не смог ничего рассказать о модели

1б — рассказал с помощью

2б — рассказал самостоятельно и по существу

7

Называние деталей конструктора, из которых собрана конструкция (кирпичики, бруски, пластины, колеса и пр.)

0б — не смог назвать детали

1б — назвал некоторые детали с помощью

2б — правильно и самостоятельно назвал детали

Каждый критерий оценивался по трех бальной шкале.

На основе определенных критериев и показателей определены уровни развития конструктивных способностей детей: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень — 12-14 баллов.

Средний уровень — 9-11 баллов.

Низкий уровень — 0-8 баллов.

Характеристика уровней развития представлена в Таблице 3.

Таблица 3 — Уровни развития конструктивных способностей детей

конструировать поделку по замыслу

Высокий

Ребенок самостоятельно делает постройку, используя образец, схему, действует самостоятельно и практически без ошибок в размещении элементов конструкции относительно друг друга.

Ребенок самостоятельно разрабатывает замысел в разных его звеньях (название предмета, его назначение, особенности строения).

Самостоятельно работает над постройкой.

Средний

Ребенок делает незначительные ошибки при работе по образцу, схеме, правильно выбирает детали, но требуется помощь при определении их в пространственном расположении.

Тему постройки ребенок определяет заранее. Конструкцию, способ ее построения находит путем практических проб, требуется помощь взрослого.

Низкий

Ребенок не умеет правильно «читать» схему, ошибается в выборе деталей и их расположении относительно друг друга.

Замысел у ребенка неустойчивый, тема меняется в процессе практических действий с деталями. Создаваемые конструкции нечетки по содержанию. Объяснить их смысл и способ построения ребенок не может.

Данные констатирующего этапа исследования представлены в Таблице 4.

Таблица 4 — Итоги констатирующего этапа исследования.

Количество детей — 11 человек

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Количество в цифрах

Количество в %

2

18%

4

36%

5

46%

Данные педагогической диагностики представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Катя Б.

Глеб В.

Никита Г.

Никита Е.

Катя М.

Алеша М.

Кирилл П.

Артем С.

Максим С.

Настя Ф.

1

Соответствие модели схеме, инструкции

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

Создание модели по собственному замыслу

2

1

2

2

1

1

2

2

1

2

1

3

Внесение изменений в конструктивные особенности модели

2

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

4

Составление схематического рисунка

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

5

Обыгрывание модели

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

1

6

Рассказ о созданной модели, конструкции

0

1

2

2

1

1

2

2

1

2

2

7

Называние деталей конструктора, из которых собрана конструкция (кирпичики, бруски, пластины, колеса и пр.)

1

1

2

2

2

1

2

1

1

2

1

8

Итого

9

8

13

11

9

8

10

8

7

12

8

9

Уровень развития конструктивных способностей

ср

н

в

ср

ср

н

ср

н

н

в

н

По результатам первичной диагностики, можно сделать вывод, что:

— двое детей самостоятельно делают постройку, используя образец, схему, действуют самостоятельно и практически без ошибок в размещении элементов конструкции относительно друг друга. Дети самостоятельно разрабатывают замысел в разных его звеньях (название предмета, его назначение, особенности строения), самостоятельно работают над постройкой;

— четверо детей делают незначительные ошибки при работе по образцу, схеме, правильно выбирают детали, но им требуется помощь при определении их в пространственном расположении. Тему постройки дети определяют заранее. Конструкцию, способ ее построения находят путем практических проб;

— пятеро детей не умеют правильно «читать» схему, ошибаются в выборе деталей и их расположении относительно друг друга. Замысел неустойчивый, тема меняется в процессе практических действий с деталями. Создаваемые конструкции нечетки по содержанию. Объяснить их смысл и способ построения дети не могут. Полученные результаты отражены в рисунке 1.

Рисунок 1

Результаты первичной диагностики не были неожиданными. Это объясняется тем, что целенаправленные занятий по обучению детей конструированию именно с помощью конструктора Лего в детском центре не проводятся. Таких конструкторов в центре просто нет. Есть крупный конструктор, который дети чаще всего используют в самостоятельной игровой деятельности. Тематические наборы Лего дети приносят в центр из дома для совместной игры со сверстниками, как правило, мальчиками. Девочки в Лего практически не играют, у большинства девочек конструкторов Лего дома нет.

В 2017 году мы выступали с инициативой закупить несколько базовых наборов конструктора Лего

Некоторые дети из исследуемой группы посещают дополнительный платный кружок по Лего-конструированию один раз в неделю, где обучение проходит по Лего-технологии «Построй свою историю». Они показали лучший и средний результаты, хорошо знают названия деталей, самостоятельно справляются с конструированием по замыслу, вносят изменения в конструкцию, без проблем описывают свою постройку. Однако, с конструированием по образцу и созданием схемы у некоторых из них возникли трудности. Это объясняется тем, что технология «Построй свою историю» главным образом ориентирована на развитие воображения и творческих способностей, основным видом конструирования является конструирование по замыслу, особое внимание уделяется развитию речи и самопрезентации.

Дети, не посещающие дополнительных занятий по Лего-конструированию, наоборот, хорошо справляются с конструированием по схеме и хуже — с конструированием по замыслу. Это объясняется тем, что на занятиях по конструированию из деталей конструктора, хоть они и редки, воспитатель уделяет больше внимания обучению работать по схемам, образцам, инструкциям. Некоторые дети стеснялись что-либо рассказать о своей постройке или ограничивались двумя-тремя предложениями.

Таким образом, мы определили два направления, на которые необходимо направить усилия при обучении детей конструированию с помощью конструктора Лего: конструирование по схеме, образцу, условиям, коллективное конструирование — для тех, кто посещает дополнительные занятия; экспериментирование с деталями конструктора и новыми материалами, конструирование по собственному замыслу — для тех, кто не посещает дополнительный кружок.

2.2 Формирующий этап опытно-практической работы

Основной целью второго этапа исследования было создание условий для успешного обучения детей конструированию на примере конструктора Лего.

В своей работе мы руководствовались основными принципами Лего: от простого к сложному, активность и созидательность, свобода выбора, результативность и гарантированность, комплексность решения задач, учет индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков.

В ходе организации занятий по обучению детей конструированию мы использовали следующие методы и приемы:

— словесные (вопросы, указания воспитателя, объяснение, пояснение, беседы, педагогическая оценка, художественное слово);

— наглядные (демонстрационный материал, показ способов действий, показ образца);

— игровые (игровые ситуации, игровые действия, игровые упражнения, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования).

В своей деятельности мы опирались на методику проведения занятий, разработанную Л.А. Парамоновой, а также использовали Лего-технологию «Построй свою историю», описанную в парциальной программе по Лего-конструированию М.В. Шляпиной «Построй свою историю».

Особенность данной технологии в том, что она сочетает в себе познавательное и социально-коммуникативное развитие ребенка. Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов и действий детей, их любознательности и мотивации, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве, причинах и следствиях и пр.).

Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту и социуме [35].

Данная технология включает в себя ряд последовательных действий:

— игровой момент — представление темы занятия;

— чтение художественной литературы или рассказ истории по теме занятия;

— беседа по теме занятия;

— конструирование по заданной теме;

— конструирование по собственному замыслу;

— обыгрывание постройки;

— рассказ ребенком своей истории;

— самостоятельная и/или совместная игровая деятельность детей;

— демонстрация своих построек сверстникам и взрослым, родителям;

— разбор построек. Складывание деталей конструктора в наборы.

Нами было проведено несколько занятий по обучению детей конструированию по данной технологии. Первое занятие на тему «Слон» предполагало конструирование по схеме. Схемы представлены в Приложении А.

Второе занятие на тему «Улитка и кит» направлено на конструирование по заданной теме (образца нет, задаются только тема и условия, которым постройка должна соответствовать).

На третьем занятии на тему «Город» дети конструировали по собственному замыслу (дети самостоятельно создают образ будущего сооружения и воплощают его в имеющемся материале).

По итогам каждого занятия организовывались Лего-выставки и фотовыставки индивидуальных и совместных детских работ.

Конспекты занятий представлены в Приложении Б.

Программное содержание занятий представлено в Таблице 6.

Таблица 6 — Программное содержание занятий по Лего-конструированию

«Слон»

Учить строить слона, (по желанию дополнительно — верблюда, обезьяну) из лего-конструктора; развивать творческие навыки, терпение. Развивать речь, умение обыгрывать постройку, навыки презентации своей постройки.

Картинки с изображением слона, верблюда, обезьяны, набор деталей конструктора, образец, схемы. Рассказ про животных.

2

Конструирование по заданной теме

«Улитка и кит»

Развивать творчество, фантазию, навыки конструирования. Развивать речь, умение обыгрывать постройку, навыки презентации своей постройки.

Наборы деталей конструктора, фотографии и иллюстрации по теме. Сказка «Улитка и кит».

3

Конструирование по собственному замыслу на тему «Город»

Закрепить полученные навыки; учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать ее общее описание; развивать творческую инициативу и самостоятельность. Развивать речь, умение обыгрывать постройку, навыки презентации своей постройки.

Наборы деталей конструктора, мелкие игрушки.

фотографии и иллюстрации по теме.

Также мы проводили развивающие и обучающие, дидактические и познавательные игры, сюжетно-ролевые игры с использованием конструктора Лего. Конспекты различных видов игр представлены в Приложении Б.

Таким образом, в ходе формирующего этапа исследования особое внимание было уделено тем направлениям работы, которые выявила первичная диагностика. В ходе занятий осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребенку, задания давались с учетом возраста, способностей и возможностей каждого ребенка, степени сложности, развития интереса к данному виду деятельности. Были дети, которые просили задания полегче из-за боязни не справиться и из желания больше времени провести в самостоятельной игре. Некоторые дети просили задания посложнее, мотивируя это тем, что все простые постройки они уже умеют делать, им не интересны простые конструкции, хотят попробовать свои силы в более сложной деятельности.

2.3 Контрольный этап опытно-практической работы

Цель — выявить результативность формирования конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки эффективности проделанной работы была использована та же диагностическая методика, как и на первом этапе исследования. Данные повторной диагностики представлены в Таблице 7.

Таблица 7

Катя Б.

Глеб В.

Никита Г.

Никита Е.

Катя М.

Алеша М.

Кирилл П.

Артем С.

Максим С.

Настя Ф.

1

Соответствие модели схеме, инструкции

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

1

2

Создание модели по собственному замыслу

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

3

Внесение изменений в конструктивные особенности модели

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

2

4

Составление схематического рисунка

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Обыгрывание модели

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

2

6

Рассказ о созданной модели, конструкции

1

1

2

2

1

1

2

2

1

2

2

7

Называние деталей конструктора, из которых собрана конструкция (кирпичики, бруски, пластины, колеса и пр.)

2

1

2

2

2

1

2

1

1

2

1

8

Итого

11

9

14

12

10

9

12

10

8

13

10

9

Уровень

ср

ср

в

в

ср

ср

в

ср

н

в

ср

По результатам первичной диагностики, можно сделать вывод, что:

— уже четверо детей самостоятельно делают постройку, используя образец, схему, действуют без ошибок в размещении элементов конструкции относительно друг друга, разрабатывают замысел в разных его звеньях;

— шестеро детей делают незначительные ошибки при работе по образцу, схеме, правильно выбирают детали, но им требуется помощь при определении их в пространственном расположении. Тему постройки дети определяют заранее. Конструкцию, способ ее построения находят с помощью взрослого;

— всего один ребенок не овладел умением правильно «читать» схему, ошибается в выборе деталей и их расположении относительно друг друга. Замысел у ребенка неустойчивый, тема меняется в процессе практических действий с деталями. Создаваемые конструкции нечетки по содержанию. Объяснить их смысл и способ построения ребенок не может. Данные контрольного этапа исследования представлены в Таблице 8.

Таблица 8 — Итоги контрольного этапа исследования.

Количество детей — 11 человек

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Количество в цифрах

Количество в %

4

36%

6

55%

1

9%

Полученные результаты отражены в рисунке 2.

Рисунок 2

Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования, мы можем сравнить в Таблице 9.

Таблица 9 — Сравнительный анализ этапов исследования

Контрольный этап

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

2 чел. (18%)

4 чел. (36%)

5 чел. (46%)

4 чел. (36%)

6 чел. (55%)

1 чел. (9%)

Полученные результаты визуально отражены на рисунке 3.

Рисунок 3

Таким образом, д

В век глобальной компьютеризации лидирующие позиции занимают такие специальности как инженеры, конструкторы, архитекторы, проектировщики, физики, острая нехватка которых наблюдается уже сейчас. Это убеждает нас в необходимости уже в дошкольном детстве формировать у детей конструктивно-технические способности.

Под конструктивно-техническими способностями понимают способность к пониманию вопросов, связанных с техникой, с изготовлением технических устройств, к техническому изобретательству. Эти умения имеют важное значение в развитии образного мышления, пространственного воображения, умения представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме. Эффективным инструментом в решении этой проблемы является использование детского технического конструирования, которое позволяет реализовать почти все принципы, предъявленные ФГОС дошкольного образования к организации дошкольного образования.

В ходе работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по теме исследования. Раскрыли понятие, значение и особенности конструирования. Рассмотрели виды конструирования, формы обучения конструированию, а также способы организации предметно-пространственной развивающей среды для развития конструктивных способностей старших дошкольников. Выявили влияние конструктивного творчества на всестороннее развитие дошкольников. Определили содержание деятельности и роль воспитателя по обучению детей конструированию в соответствии с программными требованиями.

Изучили технологию обучения старших дошкольников конструированию с помощью конструктора Лего. Конструкторы Лего в силу своей универсальности являются эффективным развивающим материалом. Применяемая в дошкольном образовании Лего-технология позволяет разнообразить процесс обучения дошкольников, повысить качество предоставляемых образовательных услуг. Строясь на интегративных принципах, Лего-технология позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников.

Изучение комплексных и парциальных общеобразовательных программ дошкольного образования показало, что Лего-технологии являются инновационными и несут в себе большой потенциал. И хотя, в настоящее время, данные технологии не очень активно применяются в дошкольных образовательных организациях, за ними — будущее. В ближайшие пять лет использование Лего-технологий в образовательном процессе дошкольников будет естественным.

Лего-конструирование предоставляет широкое поле деятельности для ученых, педагогов-экспериментаторов, исследователей. Если сегодня конструкторы Лего используются в дошкольном образовании в основном для обучения детей конструированию, то вскоре их применение станет шире. В европейских странах конструкторы Лего применяют и для обучения дошкольников грамоте, счету, чтению.

Мы выявили проблемы

Довольно серьезной проблемой сегодня является то, что воспитатели детских садов не хотят заниматься конструированием, изучать новые технологии в силу большой загруженности и ряда других проблем. Многие из них не знают, как правильно обучать детей конструированию с помощью деталей конструктора, считают, что дети могут сами во всем разобраться или делать по инструкции. Такой подход, к сожалению, не приносит желаемого результата. Дети хорошо работают со схемами, но ничего не могут придумать самостоятельно, действуют стереотипно, что самым печальным образом отражается на развитии творческих способностей, которыми так озабочен сегодня современный мир.

Вдумчивое использование современных технологий, обязательное самообразование педагогов, самосовершенствование, развитие, в первую очередь, своих творческих и конструктивных способностей, увлеченность педагога данным видом деятельности будет способствовать тому, что дети откликнутся на призыв воспитателя и заинтересуются конструированием, как игрой и процессом развития своих умений и навыков.

Таким образом, наше исследование подтвердило гипотезу о том, что обучение старших дошкольников конструированию с помощью конструкторов Лего и Лего-технологии «Построй свою историю» способствует развитию у них конструктивных способностей.

Мы рекомендуем воспитателям детских садов и педагогам дополнительного образования активно применять широкие возможности Лего-конструирования в различных аспектах воспитательно-образовательной работы, делиться опытом с педагогическим сообществом и родителями, проводить мастер-классы для педагогов по обучению их конструированию с тем, чтобы они смогли обучать своих воспитанников.

LEGO-педагогика — одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка. Вместе с тем, Лего-конструирование эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса интеллектуального развития и воспитания ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://drprom.ru/diplomnaya/lego-konstruirovanie-2/

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 №30384) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.firo.ru /?page_id =11678.

3. Байшева, С. Проект «Робототехника в современном ДОУ — первый шаг в приобщении дошкольников к техническому творчеству» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , для доступа к информ. ресурсам требуется авторизация.

4. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в дет. саду [Текст] / М.А. Васильева: под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — синтез. — 2005. — 208 с.

5. Волосовец, Т.В. STEM -образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество [Текст] / Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, А.С. Аверин. — М.: ЭЛТИ-КУДИЦ. — 2017. — 112 с.

6. Горяева, А.В. Конструктивное творчество дошкольников [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный.

7. Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества [Текст] / А.Н. Давидчук. — М.: Гардарики. — 2008. — 118 с.

8. Данилова О.А. Педагогический взгляд Е.А. Флериной в развитие теории и методики дошкольного образования. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный.

9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». — 2014. — 280 с.

10. Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н.В. Дятлова // Молодой ученый. — 2016. — №14. — С. 536-537. — Режим доступа: , свободный.

11. Житнякова, Н.Ю. Лего в детском саду, или так много способов учиться [Электронный ресурс] / Н.Ю. Житнякова // Воспитатель ДОУ, 2016. — №1. — Режим доступа: , свободный.

12. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера. — 2014. — 161 с.

13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. для сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — 13-е изд., стер. — М.: Академия. — 2012. — 414 с.

14. Комарова, Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO) [Текст] / Л.Г. Комарова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС. — 2001. — 156 с.

15. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: Мозаика-синтез. — 2006. — 128 с.

16. Куцакова, Л.В Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст] / Л.В. Куцакова. — Издательство: Мозаика-Синтез. — 2010. — 71 с.

17. Лиштван, З.В. Конструирование [Текст]: Пособие для воспитателей и педагогов / З.В. Лиштван . — М.: Просвещение. — 2011. — 179 с.

18. Маркова, В.А. ЛЕГО в детском саду. Парциальная программа интеллектуального и творческого развития дошкольников на основе образовательных решений LEGO — Education [Текст] / В.А. Маркова, Н.Ю. Житнякова. — ЗАО Элти-Кудиц. — 2015. — 108 с.

19. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду [Электронный ресурс] — Режим доступа: , для доступа к информ. ресурсам требуется авторизация.

20. Нечаева, В.Г. Строительные игры детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный .

21. Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность [Текст] / С.Н. Новоселова // Детский сад от А до Я. — 2003. — № 6. — С. 4-13.

22. Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» [Текст] / Под ред. А.И. Булычевой. — М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ». — 2016. — 173 с.

23. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Текст] /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика Синтез. — 2014. — 368 с.

24. Панкратова, А.Н. Строительно-конструктивная игра в развитии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный.

25. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование [Текст] / Л.А. Парамонова. — М.: Карапуз. — 2003. — 240 с.

26. Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Л.А. Парамонова // Дошкольное образование. — 2008. — №20. — С. 36-38. — Режим доступа: , свободный.

27. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования [Текст] / Л.А. Парамонова. — М.: Академия. — 2002. — 192 с.

28. Петрова, И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет [Текст] / И. Петрова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 10. — С. 112-115.

29. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка- дошкольника. Ближние и дальние горизонты [Текст] / Н.Н. Поддьяков. — Н. Новгород: Издательство Обруч. — 2013. — 192 с.

30. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Текст] /С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. — М.: Просвещение. — 2014. — 232 с.

31. Рыкова, Е. А. LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab) [Текст]: Учебно-методическое пособие / Е.А. Рыкова. — СПб.: Детство-пресс. — 2001. — 59 с.

32. Сакулина, Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]: учебное пособие / Н.П. Сакулина. — М.: Просвещение. — 2002. — 272 с.

33. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] / Г.А. Урунтаева. — М.: ACADEMIA . — 2001. — 96 с.

34. Фешина, Е.В. Лего-конструирование в детском саду [Текст] / Е.В. Фешина. — М.: ТЦ Сфера. — 2012. — 114 с.

35. Шляпина, М.В. Парциальная программа по лего-конструированию «Построй свою историю» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный.

36. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный.

37. Lego Education [Электронный ресурс]. — Режим доступа: , свободный.

ПРИЛОЖЕНИЕ А, Схемы для конструирования, Схема «Дом» для диагностического задания 1 на констатирующем этапе исследования, Схема «Страус» для диагностического задания 1 на контрольном этапе исследования, Схемы для занятия по

Схема «Слон»

Схема «Страус», Схема «Обезьяна», ПРИЛОЖЕНИЕ Б

«Конспекты занятий и игр»

Конспект занятия №1 на тему «Слон»

Тема НОД: «Слон»

Цель: сконструировать слона, используя конструктор Лего и схему построения., Программное содержание:, Образовательные задачи:, Развивающие задачи:, Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность, интерес к животным и Лего-конструированию., Методические приемы: загадки, показ, объяснение, беседа, игровая ситуация, поощрение., Предварительная работа: конструирование из Лего., Оборудование:, Формы работы с детьми: коллективная, индивидуальная.

Ход НОД:

Воспитатель: На нашей планете обитают множество различных животных и об одном из них мы сегодня поговорим на занятии и попробуем сконструировать это животное из конструктора. Но для того чтобы начать нашу беседу, отгадайте загадку, что же это за животное.

У этого зверя огромный рост,

Сзади у зверя — маленький хвост,

Спереди у зверя — хвост большой.

Кто же это? Кто же это? Кто такой?

Ну, конечно, это он! Ну, конечно, это.

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно ребята, это

Слоны живут семьями

Питаются

Спят

Слоны

Физкультминутка

1, 2, 3 — вперед наклон, 1, 2, 3 — теперь назад.

Головой качает

Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка.

А сейчас давайте рассмотрим иллюстрации с изображением

(Конструктивная деятельность детей, помощь затруднившимся детям).

Воспитатель: Кто хочет, может сконструировать верблюда и обезьяну по схемам и обыграть ваши постройки.

(Конструктивная деятельность детей, помощь затруднившимся детям).

Воспитатель: Теперь, ребята, расскажите, что у вас получилось?

(Анализ детских работ).

Воспитатель:

(Обыгрывание построек).

Конспект занятия №2 на тему «Улитка и кит», Тема НОД: «Улитка и кит»

Цель: сконструировать по условиям главных героев сказки, используя конструктор Лего, и обыграть постройку.

Программное содержание:, Образовательные задачи:, Развивающие задачи:

Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность, интерес к морским животным и Лего-конструированию. Воспитывать любовь к природе.

Методические приемы: показ, объяснение, беседа, игровая ситуация, поощрение., Предварительная работа: конструирование из Лего., Оборудование:, Формы работы с детьми: коллективная, индивидуальная.

Ход НОД:

Организационный момент., Едет, едет паровоз,

Много у него колес,

Мчится паровоз по кругу,

Машем мы рукой друг другу,

Тра-та-та, тра-та-та,

Занимай свои места!, Воспитатель:, На Земле четыре океана — омывают континенты, страны,, К суше разливаются морями, в них проложены дороги кораблями,, То штормят моря, то спят спокойно, ветру по волнам гулять привольно., Суши меньше в нашем мире, чем воды, под водой растут волшебные сады,, Они дивных обитателей полны, разных форм, цвета и величины.

Много разных водоемов существует на белом свете: это океаны и моря, а также реки, озера, пруды, реки. Кто обитает в подводном мире?

Дети: Водоросли, коралловые рифы; осьминоги, акулы, морские коньки, морские ежи, моллюски и т.д., (разные рыбы).

Сегодня я расскажу вам одну очень интересную историю про подводного обитателя. Но сначала, угадайте, кто он.

Через море-океан

Плывёт чудо-великан,

Прячет ус во рту,

Растянулся на версту.

Как по морю-океану,

Рыба-рыбища плывёт,

И к огромному фонтану

Подплывать нам не даёт!

От него волна бежит,

Ну конечно это — … (кит).

Киты — самые большие животные на Земле. Интересно, что имя киты получили от старого греческого слова ketos. А означает оно не что иное, как морское чудовище. Да уж, а заслужили ли эти великаны такое к себе отношение? С виду немного страшные, они совсем не опасны для людей, киты ведь не хищники. И хоть даже внешне они — огромные рыбы, внутри они совсем не такие как остальные обитатели океанов.

Одна необычная загадка про кита в том, как он кушает. Бедняжка даже не может ничего прожевать и ему приходится глотать целиком свой обед.

Ученые часто рассказывают о необыкновенной способности китов общаться между собой. Они подают сигналы на своей частоте и могут рассказывать сородичам о беспокойстве или страхе, даже пожаловаться на боль. Кит — семейное животное, предпочитающее держаться большими компаниями.

Киты находятся на грани вымирания, и мы должны заботиться о них и проявлять уважение к этим огромным созданиям природы.

Воспитатель: Давайте мы с вами вместе «прогуляемся» к морю! Вставайте!, Игра «Прогулка к морю», К морю быстро мы спустились, (ходьба на месте), Наклонились и умылись. (наклоны вперед), Раз, два, три, четыре, вот как славно освежились. (хлопки в ладоши), А теперь поплыли дружно, делать так руками нужно: (круговые движения руками), Вместе раз, это — брасс; одной, другой — это кроль. (дети «плавают»), Все как один — плывем, как дельфин., Вышли на берег крутой (прыжки на месте), И отправились домой. (ходьба на месте)

Воспитатель: Как хорошо мы «поплавали» и отдохнули! Присаживайтесь на места! Однажды эта история случилась с одним из китов…

(Чтение сказки в стихах «Улитка и кит»).

О сером Ките и Улитке-малышке

Рассказ вы сейчас прочитаете в книжке.

Вот камень. Он чёрный и ночью, и днём.

Улитке морской не сиделось на нём.

По камню всё время Улитка скользила,

За морем, за пристанью зорко следила.

Пыхтела, сопела она то и дело:

Да, море бездонно и мир — без предела,

Доплыть не сумею я так далеко! —

Она говорила, вздохнув глубоко.

А рядом – собранье улиток-подруг,

На камне расселись уютно вокруг.

Они беспокойной подружке внушали:

Спокойно! Не дёргайся! Ты же большая…

Сопела Улитка, потом завопила:

И всё же свои я испробую силы!

По камню Улитка опять заскользила,

И надпись поверхность посеребрила.

Такие слова здесь мы можем найти:

Хотела бы я целый мир обойти!

Вот Кит. Он однажды поднялся с приливом

В тот час, когда звёзды висят над заливом.

Казалось, что в море ему слишком тесно.

Улитке он спел расчудесную песню

О рифах коралловых и ледниках,

О звёздном дожде и о страшных штормах.

По морю плывёт отражение звёзд.

Кит подал улитке с почтением хвост

И так ей сказал: Коль теперь мы вдвоём,

Куда захотим — туда поплывём.

Вот море.

Угрюмо оно и свободно.

И держит Кита

С Улиткой на краешке самом хвоста.

Плывут они мимо больших ледников,

Вулканов горячих и жёлтых песков.

Вот волны, что гнутся и с грохотом бьются,

Резвятся и пенятся, даже плюются.

Улитка сидит на хвосте у Кита.

А это пещеры на глубине,

Что под водою на самом дне,

И рыбки с плавниками удивительными,

И акулы с ухмылками отвратительными

Провожают Кита

С улиткой на краешке самом хвоста.

А это небесный свод,

Что так высоко простёрт.

Иногда он тёплый и голубой,

Иногда серый и штормовой.

И молний вспышки.

Берегись, мелкота!

Улитка сидит на хвосте у Кита.

И смотрит на дали она голубые,

На волны, пещеры, пески золотые.

Всё смотрит и смотрит, и вдруг поняла:

Я знаю теперь, насколько мала!

А после печальный совсем день настал,

Когда даже Кит в море путь потерял.

По морю моторные лодки носились,

И странные звуки кругом разносились.

От шума в ушах Кит совсем занемог

И грузно упал на прибрежный песок.

На мелководье теперь он лежит

Очень печален, растерян, разбит.

Ну-ка, вставай, возвратись в океан! —

Слышит улитку Кит-великан.

Слишком большой я по суше ходить, —

Ей отвечает со стоном Кит.

Ну а Улитка слишком мала,

Но в себе силы всё же нашла.

Нет, я не сдамся! — и поползла.

Это звонок, он зовёт на урок.

Это учитель, берёт он мелок.

Это доска, что черна словно ночь.

Это Улитка, что просит помочь.

Ты серебристую видишь черту?

Дальше слова: Помогите Киту!

Школьники с криками к морю бегут.

Следом пожарные воду везут.

Брызнули струи воды холодной.

Снова по морю плывёт Кит свободно!

Жители все закричали: Ура!

Киту и Улитке в дорогу пора.

Вот мимо пристани гордо плывут.

Подруги улитки собрались тут.

Шепчутся: Целая вечность прошла,

Что-то подружка не подросла…

Кит и Улитка им рассказали

Про чудеса и заморские дали,

И про пещеры, и волны большие,

Про ледники и звёзды морские,

И как Улитка, хрупкая крошка,

Своей серебряной маленькой ножкой

Киту оказала бесценную помощь.

Потом кит хвостом коснулся земли,

Улитки тогда на него заползли.

И пели улитки про дальние страны,

Плывя на хвосте у кита-великана.

Воспитатель: Вам понравилась эта история? О чем она?, Динамическая пауза «Спасатели», Исходное положение:, Волны поднимаются!, Волны опускаются!, Ветер дует все сильней,, Наш корабль качается., Все равно мы доплывем, И друзей своих спасем!

Воспитатель: А сейчас давайте рассмотрим иллюстрации к сказке, определимся какие детали нам необходимы для конструирования и приступим к работе.

(Конструктивная деятельность детей, помощь затруднившимся детям).

Воспитатель: Теперь, ребята, расскажите, что у вас получилось?

(Анализ детских работ).

Воспитатель:

(Обыгрывание построек).

Конспект занятия №3 на тему «Город»

Тема НОД: «Город»

Цель: Закрепить представления детей об архитектуре, зданиях и сооружениях, о достопримечательностях родного города. Сконструировать из Лего по собственному замыслу город или его часть (улицу, дом, квартал и пр.).

Программное содержание:

Образовательные задачи: формировать навыки пространственной ориентации, учить создавать художественный образ посредством макетирования. Формировать чувство симметрии и умение правильно чередовать цвет в своих постройках.

Развивающие задачи: развивать конструктивные способности, ориентировку в пространстве, воображение, внимание, мелкую моторику, умение проявлять творчество и изобретательность в работе. Развивать диалогическую речь, активизировать в речи слова: соединяем, скрепляем, слева, справа, посередине.

Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность, интерес к архитектуре и конструированию из Лего, любовь и интерес к родному городу.

Методические приемы: показ, объяснение, беседа, игровая ситуация, поощрение.

Предварительная работа: конструирование из Лего, создание презентаций «Самые необычные архитектурные сооружения мира», «Дома народов мира».

Оборудование:, Формы работы с детьми: коллективная, индивидуальная.

Ход НОД:

Организационный момент., Воспитатель:, Что за чудесное изобретение —

Лего-конструктор вне всяких сомнений.

Путь для фантазий с ним только прямой,

Можно с ним всякую нашу затею

Выстроить сразу — была бы идея.

Кто-то построит для куколки дом,

Мебель и транспорт, бассейн.

Кто-то ракету, что к звездам летит,

Или подлодку, что в море стоит.

Множество можно идей воплотить,

Лишь бы хотелось играть и творить.

Воспитатель:

В мире много мест таких

Древних, малых и больших.

Чуть повыше здесь дома

И побольше он села

И людей он полон этот славный…(город).

Воспитатель показывает картину с изображением города., Воспитатель:

Дети: Дома.

Воспитатель: К

Дети: Высокие, низкие, одноэтажные, многоэтажные.

Воспитатель:

Дети: Дорогу, деревья, людей, машины.

Воспитатель:

Дети: Город.

Воспитатель:

Дети: Школа, магазин, детский сад, больница, завод…

Воспитатель: Ребята, я вас приглашаю в наш маленький кинозал. Сегодня мы увидим самые необычные архитектурные сооружения мира. Всем приятного просмотра!

Дети и воспитатель садятся перед экраном., Просмотр презентации

«Самые необычные архитектурные сооружения мира».

По ходу просмотра обсуждаются особенности этих сооружений., Воспитатель: К какому виду искусства относится то, что запечатлено на фотографиях?, Дети: Архитектура., Воспитатель: Вы знаете, что такое архитектура?

Дети: Это искусство проектировать и создавать сооружения для жизни и деятельности людей, это все окружающие нас постройки — дома, магазины, дворцы культуры, школы.

Воспитатель: Какие элементы архитектуры есть у всех построек?, Дети: Фундамент, крыша, стены, окна, двери., Воспитатель: Дети, вы видели, как строят настоящие дома? А кто строит дома?, Дети: Строители., Воспитатель: Строители строят все здания по специальным рисункам, как они называются?, Дети: Чертежи, схемы., Воспитатель: Кто разрабатывает эти чертежи?, Дети: Архитектор., Воспитатель: Правильно, любое строительство начинается после работы архитектора., Воспитатель: Кто такой архитектор?

Дети: Архитектор — это художник-строитель. Он продумывает план города, рисует чертежи различных домов в зависимости от их назначения. Проект дома дается руководителю стройки, он знакомит с ним строителей, и они точно по проекту возводят дом.

Физкультминутка «Строители»

То не град, то не гром,

(Дети встают на носочки, поднимают руки вверх)

Кровельщик на крыше.

Бьет он громко молотком —

(Изображают стук молотком кулачками)

Вся округа слышит.

(Закрывают ладонями уши)

Он железом кроет дом,

Чтобы сухо было в нем.

(Наклоняются вниз, доставая ладонями пол)

Тук-тук-постук!

(выполняются движения в соответствии с текстом)

Раздается где-то стук., Молоточки стучат,, Строят домик для ребят, Вот с такою крышею!, Вот с такими стенами!, Вот с такими окнами!, Вот с такою дверью!, Вот с таким замком!

Воспитатель: Ребята, есть дома, которые не разрабатывает архитектор, и их не строят специалисты — строители. Это дома, в которых живут люди разных национальностей. Они сами по народным традициям строят свои дома, добавляя национальные особенности. Я вам предлагаю посмотреть на такие дома!

Дети и воспитатель садятся перед экраном.

Просмотр презентации «Дома народов мира». По ходу просмотра обсуждаются особенности этих сооружений.

Воспитатель: Видите, как много надо знать и уметь, чтобы построить дом., Физминутка для глаз

Машины ездят повсюду,

То влево, то вправо спешат.

(глазами влево-вправо)

Машины едут по кругу,

(круговые движения глазами)

Дежурные дети раздают конструкторы Лего., Воспитатель:

Что за чудо из чудес —

У меня конструктор есть.

Говорят, что помогает,

И меня он развивает.

Ведь детали в нем любые —

Маленькие и большие.

И из них я без труда

Сам построю города.

Пальчиковая гимнастика «Дом».

Исходное положение: руки сжаты в кулачки, оставляя круглые отверстия внутри. Ставим кулачок на кулачок, меняя положение рук несколько раз — получается длинная «труба».

Дом стоит с большой трубой.

В нем мы будем жить с тобой.

Смотрит ввысь труба на крыше

И дымит, как будто дышит.

Пальцы рук соединить под углом, большие пальцы положить один на другой. Указательный палец одной руки выпрямить — это «труба».

Посмотри на дом с трубой.

В нем мы будем жить с тобой.

Руки поднять над головой, пальцы соединить под углом., Вот стоит огромный дом, дом ужасно важный.

Сто окошек в доме том! Он многоэтажный.

Воспитатель:, Дети самостоятельно строят дома, здания по своему желанию., Из сделанных детьми конструкций выстраивается город., Воспитатель:, Дети рассказывают о своих постройках., Воспитатель:, Обыгрывание построек., Конспекты дидактических и развивающих игр с элементами конструирования

«Чья команда быстрее построит?»

Цели: учить строить в команде, помогать друг другу; развивать интерес, внимание, быстроту, мелкую моторику рук.

Оборудование: набор Лего-конструктора «Дупло», образец.

Ход: дети разбиваются на две команды. Каждой команде дается образец постройки, например, дом, машина с одинаковым количеством деталей. Ребенок за один раз может прикрепить одну деталь. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая конструкцию.

«Разложи детали по местам»

Цель: закреплять названия деталей Лего-конструктора., Оборудование: коробочки, детали Лего-конструктора (клювик, лапка, овал, полукруг).

Ход: детям даются коробочки и конструктор. На каждого ребенка распределяются детали по две. Дети должны за короткое время собрать весь конструктор. Кто соберет без ошибок, тот и выиграл.

«Не бери последний кубик»