Оснащенности дошкольной

метки: Процесс, Интерактивный, Ребенок, Учебный, Воспитательный, Оборудование, Использование, Обучение

В настоящее время интерактивные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. По словам руководителя проектов в образовании и науке, Юрия Горвица «…обучать нужно не тому, что есть, а тому, что будет… » [22, c. 57]. В информатизированном обществе без овладения интерактивными технологиями и умения использовать компьютерные средства для решения определенных задач немыслима реализация творческого потенциала человека в современной науке, культуре, производстве, деловой и иных сферах жизни.

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности деятельности воспитанников. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Использование интерактивных технологий является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Именно это способствует осознанному усвоению новых знаний.

Внедрение интерактивных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме помогает решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление.

Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для детей дошкольного и младшего школьного возрастов — процесс сложный и планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение интерактивных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение интерактивных технологий в дошкольное образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные интерактивные технологии, повышая качество обучения, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и к происходящим социальным изменениям.

Опыт внедрения концепции ‘Бережливое производство’ в российских компаниях

... в процессе работы, дефекты, переделка, брак. Джеффри Лайкер, занимающийся исследованием производственной системы Тойоты, ... появление проблем. Объект исследования — опыт внедрения и использования бережливого производства в российских ... работ возникает из-за неравномерного спроса, неравномерного плана производства или из-за неравномерной скорости выполнения операций. «Мури» — перегрузка. Перегрузка людей ...

В-третьих, активное внедрение интерактивных технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования.

Целью внедрения интерактивных технологий является создание единого информационного пространства образовательной организации, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники воспитательно-образовательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.

Проблема использования интерактивных технологий в образовательном процессе нашла отражение в трудах И.Ю.Устинова, А.П.Панфилова, Б.Ц.Бадмаева и др.

Проблему использования интерактивных методов в обучении анализируют Кашлев С.С., Панфилов А.П., Бадмаев Б.Ц. и др.

Подходы в обучении и воспитании с использованием интерактивных технологий рассматривают Андреева Е.В., Яковлева О.А., Тимофеева А.Н., Ларина О.Н., Матюшинец О.Ф, Першан С.В. и другие.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что использование интерактивных технологий в ДОО является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности.

Использование интерактивных технологий в образовательном процессе ДОО призвано:

•  способствовать всестороннему развитию детей: умственному, творческому, исследовательскому;
•  развитию навыков работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения задач;
•  раскрыть мыслительные навыки детей, используя интерактивную доску.

Исследования этих и других авторов говорят о том, что в теории вопрос использования интерактивных технологий в обучении и воспитании достаточно хорошо разработан, однако не имеет эффективного практического применения, так как зависит от компетентностей педагога, от материально-технический оснащенности дошкольной образовательной организации, от сложившихся условий в педагогическом коллективе, поэтому тема выпускной квалификационной работы «Использование интерактивных технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения» является весьма актуальной.

Объект исследования: процесс использования интерактивных технологий в образовании.

Предмет исследования: педагогические условия использования интерактивных технологий в дошкольных образовательных организациях.

Цель исследования: выявить, обосновать критерии, показатели, индикаторы использования интерактивных технологий в образовательном процессе, проверить их состоятельность на примере ДОО № 28 «Колокольчик» города Реж и выработать методические рекомендации педагогическому коллективу.

Для достижения цели выпускной квалификационной работы поставлены следующие задачи:

1) проанализировать и дать определение понятия «интерактивные технологи», их виды и значение;

Педагогические условия конструктивного взаимодействия и сотрудничество ...

... исследования -, Предмет исследования -, Цель работы, Задачи исследования: описать особенности конструктивного взаимодействия; охарактеризовать педагогические условия конструктивного взаимодействия. Глава 1. Общая характеристика конструктивного взаимодействия 1.1 Конструктивное взаимодействие: ... сторон общения (интерактивной) называет взаимодействие Г.М. Андреева. Интерактивная сторона общения, ...

2) раскрыть современные подходы к использованию интерактивных технологий в образовательном процессе;

3) обобщить условия использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОО;

4) проанализировать условия использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОО № 28 «Колокольчик» города Реж и выработать методические рекомендации педагогическому коллективу.

Методология исследования: анализ и обобщение теоретического материала, основанного на изучении литературных источников по исследуемой проблеме; дедукция; метод группировки; описание, сравнение, систематизация и обобщение, анкетирование, включенное и не включенное наблюдение.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1 Интерактивные технологии: понятие, виды, значение

Современное общество невозможно представить без развивающейся системы образования. Уже сегодня государство определяет стратегию и тактику развития и совершенствования образования на период до 2030 года, поэтому педагогическое сообщество активно внедряет в образовательную практику интерактивные технологии.

Идея технологий интерактивного обучения возникла в середине 1990-х годов. Это явление связанно с появлением первого веб-браузера и началом стремительного развития сети Интернет, поэтому некоторые специалисты трактуют интерактивную технологию как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета [20, с. 121].

Разделяя мнение А. М. Лушникова, М. В. Лушниковой, П.П. Мельникова и др., считаем, что компьютерные сети и Интернет являются частью интерактивного обучения, но не его сутью. Для подтверждения этой мысли была детально проанализирована терминология, чтобы определиться, что в данной работе будем подразумевать под категорией «интерактивные технологии».

Для раскрытия логики исследования первоначально рассмотрим понятие «интерактивный» и термины, содержащие в своем значении слово «интерактивный».

«Интерактивный» означает содержащий момент взаимодействия или находящийся в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) [25, с. 47]. Интерактивный (англ. interactive взаимодействующий) — диалоговый, осуществляющий взаимодействие между человеком и средством массовой информации (интерактивное телевидение, интерактивный опрос) [31, с. 69].

Термин «интерактивность» заимствован из латинского языка от слова interactio, что подразумевает inter – «взаимный, между» и action – действие, т.е. «вид информационного обмена обучающихся с окружающей информационной средой» [37, с. 85].

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают [15, c. 14].

По мнению И. Ю. Устинова [39, с. 45], любое обучение ставит дидактическую задачу, которая может быть эффективно решена с помощью интерактивного обучения, реализуемого квалифицированным педагогомпрофессионалом.

«Современные средства обучения школьников» методическая разработка

... разработке новейших информационных технологий и информационных технических средств.[ 7 ] Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. ...

Интерактивное обучение реализует основные положения закона «Об образовании в РФ». Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ трактует «образование» как категорию в двух аспектах: как процесс и как результат [1].

Образование как результат подразумевает совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [1].

Образование как процесс представляет собой единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства [1].

Образование как процесс тесно связан с обучением, в том числе с интерактивным обучением.

В словаре А. С. Воронина [8, с. 45], интерактивное обучение определяется как обучение, ориентированное на воспитание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе – готовности к активному строительству будущего за счет нового, творческого и мобильного мышления, способности к созданию нового материального продукта, духовного обновления личности и коллектива.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника [21, c. 161].

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, обучающиеся осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями, то есть происходит витагенное обучение с опорой на жизненный опыт обучающихся [А.С.Белкин]. Причем обучение происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга. Следовательно, интерактивное обучение — это освоение реальных жизненных ситуаций, посредством взаимодействия с окружающими, направленное на выработку умений, необходимых для улучшения качества самой жизни.

Для целенаправленного интерактивного обучения должны быть реализованы определенные цели.

Цели интерактивного обучения:

1. Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

2. Создать условия, при которых дети охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться ими для решения познавательных и практических задач, развивают исследовательские умения, системное мышление.

3. Создание комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий [4 c. 36].

По мнению А.П.Панфиловой [28, с. 97], интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, поэтому оно должно проходить в разных формах.

«Робототехника в школе как внеурочная деятельность учащихся ...

... и методов организации внеурочной деятельности учащихся в процессе обучения не нова, но развитию социализирующего потенциала внеурочной деятельности ... работа состоит из введения и трех глав. Во введении раскрывается актуальность данной темы, уровень её изученности во внеурочной деятельности ... являются товарищами по играм, но конкурентами в новой для учащихся учебной деятельности. Младший школьный ...

Интерактивные формы обучения.

1. Индивидуальная форма — это взаимодействие педагога с одним обучающимся, который самостоятельно принимает решение поставленной перед ним задачи.

2. Парная форма используется для решения заданий в паре, обучающиеся не только учатся, но и осуществляют взаимообучение и взаимоконтроль.

3. Групповая форма используется, когда обучающиеся делятся на подгруппы и осуществляют решение проблемы сообща.

4. Фронтальная форма предполагает, что педагог работает со всеми обучающимися, задание выполняют все участники одновременно, в едином темпе и с общими задачами.

5. Коллективная форма используется тогда, когда обучающиеся рассматриваются как целостный коллектив, но со своими лидерами и особыми формами взаимодействия.

6. Форма взаимодействия со сменным составом обучающихся используется для реализации коллективной или фронтальной работы, но с постоянной сменой участников, что значительно расширяет изучаемую проблему и способствует интеллектуальному обогащению за счет познания индивидов.

6. Планетарная форма — наиболее сложная форма интерактивного обучения. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработка проекта; обучающиеся разбиваются на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект и озвучивает вариант проекта; после презентации проектов выбираются лучшие идеи, которые составляют основу общего проекта.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому ребенку, построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами и их воспитанниками, но и между педагогами детского сада и родителями воспитанников.

Кашлева С.С., Панфилова А.П., Бадмаева Б.Ц. и др. исследуют проблему интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы обучения.

По мнению С.С.Кашлева [18, с. 5], интерактивные методы обучения это способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и обучающихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Интерактивные методы основываются на обучении действиям, посредством действия человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками, через усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние с учетом собственных навыков жизнедеятельности приобретается бесценный опыт.

Интерактивные методы обучения активно включаются в учебный процесс и представляют собою достаточно большое количество, что позволяет их классифицировать.

Классификация интерактивных методов обучения [18, С.10].

1. Метод создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации. Метод организуется педагогом для оперативного включения в работу каждого обучающегося, что способствует самоактуализации каждого из учащихся.

2. Метод организации смыслотворчества. Метод способствует созданию нового содержания процесса обучения, на основе которого учащимися создаются индивидуальные смыслы о изучаемых явлениях и процессах, затем идет активный обмен смыслами обучающихся.

3. Метод организации обмена деятельностями. Этот метод способствует объединению обучающихся в творческие группы для совместной деятельности и принятия коллективного решения.

Особенности производственного обучения с применением современных технологий

... работы является процесс развития образования как целостной педагогической системы, а предметом исследования - инновационные педагогические технологии, применяемы на уроках производственного обучения по слесарному делу. Гипотеза: при использовании современных ... стимулирования обучающихся к учебной деятельности. [4,21] Например, на уроках производственного обучения использование различных игр - игра ...

4. Метод организации мыследеятельности. Метод способствует мобилизации творческих способностей обучающихся, формированию положительной мотивации к учению и развивает активную мыслительную деятельность.

5. Метод организации рефлексивной деятельности. Метод направлен на развитие самоанализа и самооценку ученика, что позволяет оценить полученные результаты деятельности и определить состояние своего развития и установить причину этого процесса.

6. Интегративный метод (интерактивные игры).

Метод используется для интеграции всех ведущих функций интерактивных методов с целью комплексного развития обучающихся.

Для эффективного внедрения интерактивных методов обучения используются различные средства обучения.

Средства обучения – это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают педагогу управлять познавательно-практической деятельностью обучающихся, решать стоящие перед ними задачи по формированию компетенций, а ученику помогают учиться [Н.Е. Попова, С.206].

На основании логики исследования рассмотрим интерактивные средства обучения.

Интерактивные средства обучения — это компьютерные и мультимедийные средства, позволяющие осуществить интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса.

Широкое применение интерактивных средств в современном образовательном процессе позволило составить их классификацию.

Приведем пример классификации интерактивных средств обучения по их функциональному назначению [10, с. 45].

I. Обучающие. Они представляют собою учебную информацию, которая направляет обучение на основе имеющихся знаний, индивидуальных возможностей и интересов обучающихся.

II. Диагностические. Используются для определения уровня подготовки и интеллекта обучающегося.

III. Инструментальные. Предназначены для конструирования программных средств, подготовки или генерирования учебно-методических материалов, создания сервисной надстройки.

IV. Предметно-ориентированные. Используются для имитационного моделирования исторического процесса и математического моделирования.

V. Управляющие. Предназначены для управления деятельностью обучаемых при выполнении заданной работы.

VI. Административные. Применяются для автоматизации делопроизводства, для автоматизированного процесса организации обучения.

VII. Игровые. Обеспечивают различные виды игровой и учебноигровой деятельности.

Если за основу классификации взять методическое назначение интерактивных средств обучения, то классификация будет иметь следующий вид:

I. Наставнические, предназначенные для изучения нового материала.

II. Тренировочные (тренажеры), предназначенные для отработки умений и навыков при повторении и закреплении изученного материала.

III. Контролирующие, предназначенные для контроля уровня усвоения учебного материала.

IV. Информационно-справочные, предназначенные для получения обучающимися необходимой информации.

V. Моделирующие, предназначенные для создания модели объекта, процесса, явления с целью их изучения и исследования.

VI. Имитационные, представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.

Автоматизация учебного процесса в высших учебных заведениях

... автоматизация процессов высших учебных учреждений. Главной задачей, стоящей перед высшими учебными заведениями, является формирование качественного учебного процесса. Рассмотрим образование как технологический процесс, в котором используются различные информационные технологии. ... учебного процесса. Учебный процесс - это система организации учебной деятельности, ... политики, организации обучения и ...

VII. Демонстрационные, предназначенные для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых закономерностей, взаимосвязей между объектами.

VIII. Игровые, предназначенные для «проигрывания» учебной ситуации с целью принятия оптимального решения или выработки оптимальной стратегии действий, для развития мышления.

IX. Досуговые, предназначенные для внеучебной работы с целью развития внимания, реакции и т.п.

Использование интерактивных средств обучения способствует повышению эффективности учения, это связано с тем, что: 1) развивает у детей более глубокий подход к обучению; 2) стимулирует расположение к учебным занятиям; 3) развивает навыки совместной работы; 4) стимулирует когнитивные аспекты учения; 5) разгружает умственную деятельность от рутинных компонентов; 6) повышает мотивацию детей дошкольного возраста к учению; 7) создает психологический комфорт для школьников; 8) способствует переходу от пассивного к активному способу реализации деятельности учащихся, которые становятся полноправными субъектами образовательной деятельности.

Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение, поэтому задача педагога специально организовать деятельность, создавая атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого.

Целенаправленное использование интерактивных форм, методов и средств обучения становится основой интерактивных технологий.

Интерактивные технологии.

В педагогическом словаре термин интерактивная технология определяется как набор методов, средств и мероприятий, обеспечивающих инновационную деятельность [22, с. 78].

Обучение, осуществляемое с помощью интерактивных технологий, включает в себя способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимодействия педагога и учащегося как субъектов образовательного процесса. Данные технологии опираются на такие процессы, как созидательное и продуктивное мышление, поведение, коммуникацию, то есть при таком процессе обучения обучаемые овладевают навыком общения, постоянно взаимодействуют друг с другом и иными людьми, учатся мыслить критически, занимаются решением проблем, основанных на анализе ситуационных задач и витагенного обучения.

Технологии интерактивного обучения, на основе признака воссоздания (имитации), модельного представления в обучении, подразделяются на имитационные и неимитационные.

Имитационные интерактивные технологии основываются на имитационном или имитационно-игровом моделировании явлений, имеющих место в реальности.

В основе имитационных интерактивные технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квази-профессиональной деятельности.

Неимитационные интерактивные технологии предполагают отсутствие построения моделей изучаемого явления. Неимитационные интерактивные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения использования особым образом организационной процедуры ведения занятия, применения технических средств организационной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и слушателей.

Методика производственного обучения

... методика производственного обучения". Целями выполнения курсового проекта является обобщение и закрепление методических знаний и умений при углубленном изучении вопросов проектирования учебного занятия профессионального обучения, а также формирование умений самостоятельной работы ...

Интерактивные технологии обучения основываются на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной рефлексии, поэтому необходимо создавать такую среду образовательной коммуникации, которая характеризуется открытостью, постоянным взаимодействием, равенством аргументов всех участников процесса, накоплением совместного знания, допустимость взаимной оценки и контроля. Совместная деятельность означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, между ними в ходе обучения идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Значение интерактивных технологий переоценить сложно, так как они направлены на развитие личности, на развитие педагогов и обучающихся, на совершенствование управления процессом обучения.

На основе изученных трудов И. П. Раченко, Н. Е. Щурковой, Г. Н. Вальковой, В.П. Беспалько и др. суммированы основные признаки интерактивных технологий.

Признаки интерактивных технологий:

1. Повышают эффективность труда педагога, как следствие обучающиеся легче и качественно усваивают знания.

2. Организуют систему обратной связи и контроль над результатами обучения персонально каждого обучающегося, дают возможность педагогу обучать в соответствии с их индивидуальными возможностями.

3. Позволяют педагогу переложить основную функцию обучения на средства обучения, что весомо разгружает занятость учителя, следовательно, больше внимания он может уделить аспектам индивидуального и личностного развития обучающихся, развития их творческих способностей.

4. Требуют ставить всегда точно и конкретно цель, а это значит, что использование объективных методов контроля позволяет уменьшить роль субъективного фактора при проведении контроля.

5. Уменьшают зависимость результатов обучения от уровня квалификации педагога. Поэтому, в некоторой степени, происходит в выравнивание качества и уровня освоения того или иного предмета обучающимися в разных образовательных организациях страны.

Как и любая система, интерактивные технологии подразделяются на определенные уровни:

1) организационный;

2) методический;

3) формообразующий;

4) творческий.

Первый уровень (организационный) является основным рабочим уровнем организации деятельности и реализации деятельности.

Второй уровень (методический) состоит из отдельных разрозненных методов, где приёмы и способы влияния на личность являются элементом технологии.

Третий уровень (формообразующий) — это выбор целесообразных форм обучения и организации деятельности.

Четвертый уровень (творческий) основан на организационнодеятельностном подходе. Он позволяет каждому педагогу конструировать и проектировать свою педагогическую технологию, которая отвечает современным требованиям общества и науки, учитывая педагогические условия, в которых осуществляется процесс обучения [28, с. 87].

Особенности игровой деятельности детей с различными нарушениями

... происходит коррекция различных нарушений. В связи с особенностями в развитии дети с нарушениями нуждаются в целенаправленном обучении и подборе игр для конкретного обучения. 1. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не ...

Интерактивные технологии выполняют определенные функции:

1. Организационно-деятельностная — организует деятельность участников педагогического процесса.

2. Проектировочно-прогностическая – подразумевает предвидение участниками педагогического процесса его конечных реальных результатов, а так же прогноз развития участников педагогического процесса в течение реализации образовательной технологии.

3. Коммуникативная — взаимодействие педагога и обучаемых в процессе обмена информацией между ними и создание условий взаимопонимания.

4. Рефлексивная — оценка объективности конечных реальных результатов педагогического взаимодействия в соответствии с ожидаемыми результатами и осмысление опыта взаимодействия.

5. Развивающая — создание условий развития и саморазвития участников педагогического процесса [28, с. 122].

Интерактивные технологии имеют специфические методы осуществления учебного процесса. Делая акцент на использование интерактивных методов обучения в дошкольных образовательных организациях, необходимо использовать следующие методы [19, c. 54]:

1. «Мозговой штурм» является одним из методов интерактивных технологий, его цель — сбор наибольшего количества идей. Главная задача — освободить учащихся от инерциального мышления и активизировать творческое мышление. Основной принцип данного метода — абсолютное отсутствие критики предложенных участниками «мозгового штурма» идей и поощрение разнообразных реплик и в том числе шуток.

2. Дидактическая игра играет немаловажную роль среди педагогических средств активизации процесса обучения. Цель дидактической игры — выполнение учащимся действия, аналогичные тем, которые имеют место в реальной жизни. Главная задача — осуществить накапливание, актуализацию и трансформацию в знаниях, умениях и навыках, накопление личного опыта и творческое развитие личности. Основной принцип — соблюдение определенной структуры и правил игры.

Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение знаний, умений и навыков способствует системному и целостному овладению компетенциями как педагогу так и обучающемуся.

3. Имитационный тренинг. Цель метода — отработка определенных навыков и умений по работе со всевозможными техническими средствами и устройствами. Главная задача — имитация определенной ситуации в которой в качестве «модели» выступает техническое средство. Основной принцип — сочетание индивидуальной и совместной работы учащихся.

4. Эвристическая беседа. Цель метода — путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждать учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. Главная задача — создать ситуацию коллективного поиска, в котором происходит обмен мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Основной принцип — правильное формулирование и постановка вопросов.

5. Метод проектов. Цель метода — детальная разработка проблемы, которая должна завершиться вполне реальными, осязаемыми практическими результатами. Главная задача — предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Основной принцип — самостоятельность в действиях учащихся, преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

6. «Хоровод». В рамках этого метода воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием, чтобы научить малышей не перебивать товарищей, внимательно выслушивать ответы других.

7. «Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.

8. «Карусель» используется для организации работы в парах. Метод помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.

9. «Дерево знаний». В рамках этого метода воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания, затем один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.

10. «Большой круг». Цель этого игрового метода в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.

При таком многообразии методов интерактивного обучения, можно выделить их уровни реализации: пассивный, активный и интерактивный.

При пассивном уровне воспитатель главный на занятии, а дети не проявляют творческой деятельности, не взаимодействуют друг с другом, а только играют роль слушателей.

При активном уровне роль воспитателя как бы уходит на второй план. Воспитатель только побуждает детей к общению друг с другом, совместному выполнению задания. Дети при таком методе являются субъектами выполняемой деятельности.

Интерактивный уровень подразумевает активное участие всех участников процесса. Воспитатель организовывает процесс усвоения знаний детьми. В ходе этого процесса дети взаимодействуют друг с другом, общаются, создают и применяют имеющийся у них опыт.

Для успешной реализации интерактивных методов требуются определенные изменения в жизни детского коллектива. В интерактивных методах обучения кардинально изменяются роли участников педагогического процесса. Педагог вместо роли информатора становится консультантом, а обучаемые вместо объекта воздействия приобретают статус субъекта взаимодействия. Информация становится не целью, а средством для освоения умений и навыков [18, с. 89].

Интерактивные технологии реализуются с помощью специфических средств обучения, основными их которых являются:

1. Интерактивные доски.

В воспитательно-образовательном процессе задействованы две интерактивные доски (одна расположена в компьютерном классе, другая — в кабинете методиста).

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, изучаемый материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает положительные эмоции. Именно поэтому многие педагоги дошкольного учреждения используют не только мультимедийное оборудование, но и интерактивную доску при демонстрации презентаций, детско-родительских проектов, просмотров научных фильмов. Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала. В процессе реализации региональной программы «Пермячок.ru. Обучение с увлечением» дети совместно с педагогом решают игровые проблемные ситуации не только за компьютером, но и манипулируя специальными маркерами на интерактивной доске. Учитель–логопед использует интерактивную доску, работая с подгруппой детей на автоматизацию звуков с применением компьютерных игр. Увлекаясь игрой, дети ведут себя непринужденно, именно в непосредственной обстановке и происходит автоматизация звуков. В рамках реализации муниципальной модели дошкольного образования разработаны краткосрочные образовательные практики с использованием интерактивной доски «Точечный рисунок» (умение создавать простейшие рисунки с помощью основных фигур с использованием заливки), «Малыш, меня услышь?» (умение дифференцировать звуки).

Способы применения интерактивной доски в совместной деятельности педагога с детьми в детском саду связаны с фантазией. С помощью интерактивной доски обучение детей младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим.

2. Мобильный планетарий.

Название «мобильный планетарий» говорит само за себя: мобильный значит — передвижной, планетарий от лат. planetarius «звездочёт, астролог» прибор, проекционный аппарат, позволяющий проецировать на куполообразный экран изображения различных небесных тел, а также моделировать их движение. Данные конструкции используются в детских садах, школах, детских лагерях сравнительно недавно. Концепция мобильного планетария показалась интересной и перспективной, на сегодняшний день можно утверждать, что подвижные (мобильные) планетарии входят в моду. Планетарий является одним из вариантов системы интерактивного обучения. Он позволяет добиться полного погружения в материал. Чтобы описать эффект, можно провести аналогию с телевизором. Вы видите на экране планету, но это «плоская» картинка. Если надеть 3D очки, создастся иллюзия того, что планета немного вылетает из телевизора. А в планетарии вы увидите планету, которая летит прямо на вас, пролетает над головой и исчезает за вами.

Когда дети заходят внутрь планетария, за счет необычной подачи материал усваивается гораздо быстрее и эффективнее. Эмоциональная составляющая накладывается на информационную. В среднем обучающие фильмы по своей продолжительности 15-20 минут, но за это время дети запоминают больше, чем за обычную непосредственно-образовательную деятельность в группе.

Тематика видеофильмов может быть разнообразна. Основными направлениями деятельности «Мобильного планетария» стали:

• Популяризация научных знаний в области астрономии и космонавтики (первичные представления о космосе, Вселенной, планете Земля).

• Совершенствование комплекса организационно-педагогических условий экологического образования дошкольников (беседы о природных явлениях, наблюдения, эксперименты).

• Организация досуговой деятельности развивающего и воспитывающего характера.

Работа «Мобильного планетария» стала неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса в условиях детского сада.

Во время недели функционирования планетария, каждый вечер у родителей есть уникальная возможность посетить сеанс просмотра фильма вместе со своим ребенком. Родители проявляют высокую активность, всегда планетарий собирает большое количество зрителей. Фильмы планетария в доступной форме детям рассказывают о планетах солнечной системы, о первых покорителях космоса. Также есть возможность увидеть близко нашу планету, луну, звезды, метеориты, окунуться и ощутить себя частицей громадного мироздания.

3. Интерактивная песочница.

Интерактивная песочница — это бокс с песком, оборудованный компьютером, особыми сенсорами, проектором, с разработанным программным обеспечением. Сенсор для определения глубины, подключенный к компьютеру, замеряет расстояние до песка, специальная программа обрабатывает полученные от сенсора данные и подает проектору команды, каким цветом подсвечивать конкретный участок песочницы. На песок проецируются настоящие текстуры водных объектов, гор и других поверхностей. Игры с песком — одна из форм естественной деятельности ребенка. Интерактивная песочница позволяет детям проявлять фантазию, творить, создавать собственный мир. Дети с удовольствием «рисуют» на песке в специальном режиме. Как известно, теоретическая информация, пусть даже в интерактивном виде, не в полном объеме усваивается ребенком. Но то, что сделано своими руками – это уже собственный опыт. Доказано, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное состояние детей, помогает избавиться от психологических травм, развивать фантазию, облегчить функционирование психики. Игры с песком дают возможность ребенку самовыражаться и при этом быть самим собой. Они могут использоваться как метод коррекционного воздействия при наличии эмоциональных нарушений невротического характера, так и в качестве вспомогательного метода, помогающего снижать напряжение и развивать сенсомоторные навыки. На встречах «Минутки позитива» педагог-психолог организует деятельность детей, используя интерактивную песочницу как интерактивный стол и непосредственно как песочницу. В программном обеспечении песочницы имеются обучающие игры по направлениям познание «Окружающий мир» и «Развитие речи» для детей 3-7 лет.

4. Конструкторы LEGO. Робототехника.

Программа «Робототехника в детском саду» — не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Робототехника уже показала высокую эффективность в воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной адаптации детей практически всех возрастных групп. Занятия робототехникой — это своеобразная тренировка навыков. На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране.

Освоение навыков робото–конструирования дошкольников происходит в несколько этапов:

На первом этапе работы происходит знакомство с конструктором и инструкциями по сборке, изучение технологии соединения деталей.

На втором этапе воспитатель с детьми собирает простые конструкции по образцу.

На третьем этапе стоит задача познакомить детей с языком программирования и пиктограммами, а также правилами программирования в компьютерной среде. Это этап усовершенствования предложенных разработчиками моделей, создание и программирование моделей с более сложным поведением.

Робототехника также используется в рамках краткосрочных образовательных практик. Два раза в неделю дети старших возрастных групп (5-7 лет) занимаются робототехникой. На занятиях они свободно передвигаются по всему кабинету, не ограничиваются рамками стола. Чтобы в дальнейшем свободно использовать элементы ЛЕГО, они изучают их на ощупь, используют разные варианты скрепления, привыкают к пестроте и яркости этих волшебных кирпичиков, просто играют с ним.

5. Электронные конструкторы.

Электронный конструктор «Знаток» включает десятки элементов, из которых дети могут составлять электрические цепи. Соединяя по схеме выключатели, лампочки, светодиоды, электромотор и другие элементы электроники, воспитанники собирают музыкальные звонки, сигнализацию, вентилятор и многое другое. Простота соединения и ясность описания в инструкции к электронному конструктору «Знаток» позволяет собрать схемы даже ребенку пяти лет. Конструктор также является и базой для различных экспериментов и наблюдений. Дети собирают электронный конструктор в самостоятельной деятельности, чаще подгруппой под руководством воспитателя. Занимаясь с электронным конструктором, ребенок, какого возраста он бы ни был, получает основные знания из области электрики и электроники. В дальнейшем эти знания помогут ребенку при изучении физики в школе. Ведь теоретический курс физики не будет для ребенка занудной абстракцией, а только дополнит и расставит по местам уже имеющиеся практические знания. Кроме того, умение разобраться в электрической схеме или понять принцип действия электронного устройства, обязательно пригодится ребенку во взрослой жизни, даже если его профессия не будет связана с физикой.

Использование интерактивных технологий в детском саду позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Интерактивные и мультимедийные средства позволяют перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, получить опыт, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Ребенок приобретает опыт практической деятельности в рамках основных направлений ФГОС на основе создания избыточной образовательной и предметно-развивающей среды.

Следуя идеям В. С. Зайцева, М. В. Духавневой А.В., Кукушина и др., установлено, что интерактивные технологии обучения многогранно воздействуют на обучающегося в процессе обучения, что наглядно обобщены на Рисунке 2.

Рисунок 2. Влияние интерактивных технологий на обучающихся

Рис. 1. Влияние интерактивных технологий на обучающихся

1. Мобилизация внимания.

Мобилизация внимания представляет собой приведение внимания обучающихся в активное состояние с помощью того или иного средства обучения.

2. Повышение уровня восприятия информации.

Использование интерактивных технологий предполагает задействование наибольшего количества органов чувств обучающегося. Тем самым он имеет возможность воссоздавать целый комплекс ощущений и образов.

3. Совершенствование практических навыков.

Совершенствование практических навыков происходит за счет практической деятельности обучаемого с помощью технических средств обучения.

4. Радость, удовлетворение.

Ощущение радости и удовлетворения возникает в результате успехов в процессе обучения, достижения определенных поставленных целей, осмысления личного роста в процессе образования.

5. Активизация мышления.

Активизация мышления — это событие или действие, которое влечёт за собой активизацию мыслительной деятельности и ускоряет мыслительный процесс.

Современными видами интерактивных технологий являются:

• технологии проблемного обучения;
• проектные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• решение изобретательских задач;
• компьютерные технологии;
• технологии интегрированных знаний;
• игровые воспитательные технологи;
• детский дизайн и др.

Интерактивные технологии выступают своеобразным «помощником» для педагога и помогают:

• формировать осознание цели и хода работы;
• доступно излагать учебный материал;
• сократить время изложения нового учебного материала;
• формировать навыки наблюдения у обучающихся;
• обеспечивать эффективное усвоение знаний обучающихся;
• ускорить и повысить качество процесса закрепления полученных навыков;
• повышать интерес к предмету [28, с. 114].

Использование интерактивных технологий конструктивно влияет на работу обучающихся, педагогов и на весь учебный процесс.

Обобщая идеи В.С. Сучкова, В.С. Кукушина, М.В. БулановойТопорковой и других, систематизировано влияние интерактивных технологий на обучение как процесс:

1. Обучающиеся осваивают новый материал как активные участники процесса обучения. Доля классной нагрузки сокращается, объем самостоятельной работы увеличивается.

2. Обучающиеся овладевают навыками работы с современными техническими средствами и технологиями поиска, извлечения и обработки информации, установление ее достоверности. При этом, использование сетевых ресурсов не должно исключать непосредственного общения педагога с обучающимися и обучающихся между собой.

3. Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся в педагогическом процессе вовлекаются в решение глобальных проблем, тем самым расширяя свой кругозор.

4. Гибкость и доступность. С любого компьютера, находящегося в сети, каждый обучающийся может подключиться к учебным ресурсам и программам.

5. Интерактивные технологии дают возможность постоянного взаимодействия педагога и обучающегося. Это делает образование более индивидуализированным.

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе неоспоримы и подтверждаются практическим опытом [23, c. 25]:

• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования и саморазвития личности;
• предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
• стимулирует познавательную активность детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств личности, овладение ей конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.

Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает психологическую нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.

Анализ признаков, уровней, функций, методов, форм реализации интерактивных технологий дает основание считать, что интерактивные технологии — система способов организации взаимодействия педагога и учащихся, гарантирующая педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности [20, с. 211].

Однако анализ проблемы, наработанные теоретические и практические данные дают основание утверждать, что определение понятия интерактивных технологий требует уточнения.

Таким образом, Интерактивные технологии — система проектирования и организации взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и формируется их жизненный опыт с применением адекватных целей, форм, методов, средств, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе с последующим воспроизведением и тиражированием [Р.О. определение наше].

Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка.

Важными условиями, обеспечивающими эффективность применения интерактивных технологий, являются формы, методы, средства, которые способствуют достижению поставленных в обучении целей и задач:

1) организация разумной, адекватной виду игровой деятельности, пространственной среды, «игрового поля»;

2) проигрывание обучаемыми разнообразных игровых ролей: «оппонента», «пессимиста», «оптимиста», «реалиста», «адвоката дьявола», «компетентного судьи», «провокатора», «визуалиста», «психолога» и др. — с учетом индивидуальных (интеллектуальных и творческих) способностей каждого участника, проявляемых в процессе игрового взаимодействия;

3) осуществление в режиме «нормирования» обучения взаимодействию, т.е. в процессе игры предполагается строгое соблюдение сформулированных преподавателем норм, правил игры, «поощрений» и «наказаний» за демонстрируемые позитивные и негативные результаты;

4) соблюдение достаточно жесткого регламента и наличие неопределенности информации, а также освоение прогрессивных подходов к коллективному принятию решений (т.е. опирающихся прежде всего на объективные критерии и партисипативный стиль);

5) обязательность участия обучаемых во всем цикле игровых занятий, т.е. каждый должен пройти весь предметный и игровой курс, от анализа ситуаций до участия в многочасовых деловых играх;

6) обеспечение преподавателем новизны. Для поддержания активности участников обучения необходимо обеспечивать в каждых последующих технологиях игрового обучения, упражнениях, дискуссиях новизну как в содержательном плане, так и в выборе технологии обучения. Новизна обеспечивается также путем смены ролей, партнеров в команде, в ролевом общении и в других видах игрового взаимодействия [28, с. 110].

Таким образом, анализ первоисточников по проблеме использования интерактивных технологий в образовательном процессе доказывает, что необходимо понимание следующих терминов: интерактивный, интерактивность, интерактивное обучение. Успешность интерактивного обучения реализуется с учетом целей, форм, методов и средств обучения, что в совокупности позволяет реализовать интерактивные технологии с учетом признаков, уровней, функций, особых (интерактивных) методов и средств обучения.

Исследование проблемы позволило сформулировать авторское определение интерактивных технологий, сущность которого заключается в том, что «Интерактивные технологии — система проектирования и организации взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности, формируется их жизненный опыт с применением адекватных целей, форм, методов, средств, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе с последующим воспроизведением и тиражированием [Р. О. — определение наше]».

Все перечисленное выше о интерактивных технологиях потребовало детального исследования современных подходов к их использованию в образовательном процессе.

1.2 Современные подходы к использованию интерактивных технологий

в образовательном процессе

Интерактивные технологии – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей, дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.

На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных образовательных организациях (ДОО), направляют свои усилия на внедрение различных интерактивных технологий, что отражает необходимость учитывать некоторые особенности их использования.

Анализ научной литературы позволил определить несколько важных подходов к внедрению интерактивных технологий в современный образовательный процесс. В частности:

1. Новые требования к профессиональной подготовке педагога. Педагог не только сам должен отслеживать информационные потоки, но он должен уметь создавать условия для получения информации обучающимися. Данный подход требует от педагога владения интерактивными технологиями.

2. Реализация новой гуманистической образовательной парадигмы. Педагоги накопили достаточное количество знаний в форме фактов, представлений, понятий, которые требуют использования интерактивных технологий в процессе передачи знаний обучающимся.

3. Педагогическое взаимодействие (В.Сластенин, И.Исаев) требует активного взаимодействия и взаимовлияния форм, методов, средств, составляющих единый педагогической процесс, который может успешно решаться через внедрение интерактивных технологий.

4. Поиск источников развития личности (И.С.Якиманская), таких как приоритет индивидуальности, сочетание разных видов деятельности, сотрудничество педагога и обучающегося, свобода выбора обучающегося, мониторинг способностей и др., могут быть успешно реализованы через педагогическое взаимодействие (Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков) в процессе реализации интерактивных технологий.

5. Реализация личностно ориентированной парадигмы в образовании (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская и др.) осуществляется на основе создания благоприятных условий личностного развития, самоопределения воспитанника, что вновь успешно может быть решено на основе интерактивных технологий.

6. Показатели эффективности взаимодействия педагога и воспитанника (И.П.Андриади) такие как: взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия являются современными подходами в образовании и могут быть реализованы на основе интерактивных технологий.

7. Ответственная зависимость (А.С.Макаренко).

Совместная коллективная деятельность в ходе реализации интерактивной технологии формирует не только личную, но и коллективную ответственность за результаты деятельности.

Реализация этих и других подходов к использованию интерактивных технологий возможна с учетом аспектов технологий.

Аспекты реализации интерактивных технологий в образовательном процессе [27, с.17].

1. Научный аспект. Интерактивные технологии — это часть педагогической науки, которая изучает педагогические процессы, разрабатывает цели, содержание, методы, формы, средства обучения и проектирования педагогических процессов.

2. Процессуально-описательный аспект. Интерактивная технология описывает процесс обучения, состоятельность выдвинутых целей, содержания, методов, форм, средств обучения для достижения планируемых результатов.

3. Процессуально-действенный аспект. Интерактивные технологии используют личные, методологические средства для достижения положительных результатов в обучении и передаче знаний обучающимся.

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников:

• вторая младшая группа – работа в парах, хоровод;
• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.

Интерактивные технологии в ДОО направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей с опорой на их жизненный опыт.

Воспитатели в своей профессиональной деятельности используют методический инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели интерактивного обучения. Современные образовательные технологии в ДОО применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие. Специалисты утверждают, что интерактивные технологии в ДОО внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к интерактивным педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе для детей дошкольного возраста, необходимо учитывать уровни их реализации.

Уровни реализации интерактивных технологий [27, c. 17-18] .

1. Общепедагогический. Это целостный педагогический процесс в регионе, в вузе, в отдельном ДОО. В данном случае педагогическая технология синонимична педагогической системе.

2. Частнометодический. Частнометодической педтехнологией может быть педтехнология отдельного воспитателя ДОО, педтехнология отдельного ДОО, педтехнология одной темы.

3. Локальный. Локальная педтехнология — это технология отдельного звена процесса обучения: семинара или практикума, изучения нового материала или контроля и оценки знаний и т.д.

При реализации названных аспектов и уровней интерактивных педтехнологий обязательно учитывают основные признаки технологий, которые заключаются в следующем [27, c. 18]:

1. Четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания.

2. Структурирование, упорядочение, уплотнение информации и последовательность ее усвоения.

3. Комплексное применение дидактических, технических, компьютерных средств обучения и контроля.

4. Постоянная диагностика обучения и воспитания

5. Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Критерии интерактивных технологий [18, c. 56]:

1. Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен основываться на определенной научной концепции.

2. Системность – требование, предусматривающее, что технологиям необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы – взаимосвязанными, выполнять определенные функции и взаимодействовать с внешней средой.

3. Управляемость – требование, под которым подразумевается, что педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.

4. Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога, применяющего ее на практике.

Современные интерактивные технологии в ДОО в обязательном порядке должны соответствовать всем вышеперечисленным требованиям.

Образовательный процесс, в основе которого лежат интерактивные технологи, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения [2, с. 48]. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами, дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

Действительно, в обучении необходимо делать опору на жизненный опыт детей, который становится результатом процесса формирования личных качеств, приобщения к культуре, к самоопределению, саморазвитию, взаимопониманию (И.П.Андриади).

Формировать перечисленные качества личности можно разными способами, и один из них — это витагенное обучение.

А.С.Белкин [4, C.135] при реализации витагенного обучения рекомендует различать два понятия — опыт жизни и жизненный опыт.

Опыт жизни — это витагенная информация, которая не прожита человеком, а лишь связана с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не представляющая для него определенной ценности.

Жизненный опыт — это витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

На основании этих рассуждений за основу реализации интерактивных технологий в ДОО берем понятие «жизненный опыт».

Переход витагенной информации в жизненный опыт происходит через несколько стадий [4, C.84]:

1-я стадия. Первичное восприятие витагенной информации.

2-я стадия. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом в онтогенезе, т.е. с позиций личной значимости.

3-я стадия. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период.

Отсюда, витагенное обучение — это обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, её интеллектуальнопсихологического потенциала в образовательных целях [5, с. 87].

Основой витагенного опыта должны стать:

1) Витагенная информация, т.е. совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мировоззрение личности на определенных стадиях ее развития, поэтому ребенку необходимо давать различные задания и устанавливать сроки их выполнения. В будущем это обеспечит ответственное и своевременное отношение ко всему происходящему.

2) Связь обучения с жизнью, когда педагогическое взаимодействие будет многогранным, т.е. учение будет осуществляться не только от воспитателя к ребенку, но и от другого ребенка, а также от дополнительных источников информации. Постоянным источником информации должны стать родители и библиотека, что поможет ребенку расширить свой кругозор.

3) Непосредственное включение ребенка в житейские ситуации (покупка продуктов, помощь по дому и и т.д.).

4) Создание конкретных ситуаций, позволяющих экономить бюджет семьи (сравнивание цен купленных товаров, срок носки обуви, рубашек, курток и т. д.), с их помощью ребенок начнёт понимать цену деньгам.

4) Создание условий для отслеживания показателей воздействия на обучающихся с учетом примененных интерактивных технологий.

Не только создание условий, но и умение отследить развитие воспитанников с опорой на их жизненный опыт представляет важное значение, поэтому, следуя логике рассуждения, понятие «витагенное обучение» в современных условиях требует уточнения.

Витагенное обучение — это обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, интеллектуально-психологического потенциала, системно-поступательного воздействия на формирование качеств личности с использованием интерактивных технологий [О.Р. — определение наше].

Данное определение уточняет основные условия витагенного обучения с применением интерактивных технологий.

Процесс витагенного обучения с применением интерактивных технологий строится на основе определенных принципов.

Основными принципами витагенного обучения с использованием интерактивных технологий становятся:

1. Опора на жизненный опыт ребенка для превращения знаний в личную ценность и личностные качества. Витагенный опыт позволяет детям наравне с учителем становиться равноправными участниками образовательного процесса. Приводя примеры из жизни, воспитатель формирует у детей такие качества, как: мышление, наблюдательность, дисциплинированность и др.

2. Учет жизненного опыта ребенка и его потенциальных способностей в процессе образования и приобщения к культуре. Под потенциальными способностями подразумеваются различные возможности ребенка, которые могут гарантировать ему успех в будущем. Воспитателю необходимо на ранних этапах выявить данные способности каждого ребека и реализовать их в деятельности.

3. Использование жизненного опыта ребенка для воспитания самостоятельной личности. Самостоятельной личностью невозможно стать без жизненного опыта. Определенный витагенный опыт дает свободу выбора человеку, он сам решает, когда ему действовать, как поступить в той или иной ситуации и какие методы при этом использовать.

4. Актуализация интеллектуального потенциала ребенка для развития навыков самоопределения, саморазвития и выработки Я — концепции. Интеллектуальный потенциал ребенка является одним из основополагающих факторов развития. Его формирование начинается с самого детства и продолжается на протяжении всей жизни человека. Место навыков самоопределение и саморазвитие велико и зависит в основном от создания благоприятной среды, в которой личность будет взаимодействовать, и чувствовать себя комфортно.

5. Применение жизненного опыта для многократного повторения с целью выработки автоматического действия при формировании социальной компетентности. Социальная компетентность имеет большое значение в поведении личности. Она подразумевает, что дети должны обладать социальными умениями и навыками, правильно строить отношения с другими людьми и с социумом в целом, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, грамотно разрешать возникающие конфликты.

6. Извлечение жизненного опыта детей и их окружения для воспитания качеств нравственной личности. Нравственная личность — это личность, способная участвовать в культурных отношениях, готовая к реализации своих жизненных целей и обладающая такими качествами, как бескорыстие, трудолюбие, честность и т.д.

Учение и воспитание подрастающего поколения должно строиться на равном взаимодействии между воспитателями и их воспитанниками. В его основе должна стоять не столько передача готовых знаний, сколько обмен информацией, причём должен идти витагенный обмен жизненным опытом между воспитателем и воспитанниками, а также между детьми друг с другом. Следовательно, интерактивные технологии должны стать основой для осознания проблемной ситуации, для иллюстрации выдвигаемых положений, для нахождения способа выхода из создавшейся ситуации, для отслеживания изменений обучающихся и т. д.

Таким образом, основными подходами к использованию интерактивных технология в современном образовательном процессе являются: новые требования к профессиональной подготовке педагога, реализация новой гуманистической образовательной парадигмы, педагогическое взаимодействие, поиск источников развития личности, реализация личностно ориентированной парадигмы в образовании, показатели эффективного взаимодействия педагога и воспитанника, ответственная зависимость.

Данные подходы реализации интерактивных технологий строятся на научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном аспектах с учетом критериев, основанных на концептуальных, системных, управляемых и воспроизводимых показателях.

Основными принципами витагенного обучения на основе реализации интерактивных технологий становятся:

1) опора на жизненный опыт ребенка для превращения знаний в личную ценность и личностные качества;

2) учет жизненного опыта воспитанника и его потенциальных способностей в процессе образования и приобщения к культуре;

3) использование жизненного опыта воспитанника для формирования качеств самостоятельной личности;

4) актуализация интеллектуального потенциала для развития навыков самоопределения, саморазвития и выработки Я — концепции;

5) применение жизненного опыта для многократного повторения с целью выработки автоматического действия при формировании социальной компетентности;

6) извлечение жизненного опыта воспитанников и их окружения для формирования качеств нравственной личности.

Анализ проблемы использования интерактивных технологий позволил сформулировать авторское определение: «Витагенное обучение — это обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, интеллектуальнопсихологического потенциала, системно-поступательного воздействия на формирование качеств личности с использованием интерактивных технологий [О.Р. — определение наше].

Все перечисленное дает право на утверждение, что интерактивные технологии способствуют целенаправленному воспитанию, развитию, воздействию и должны быть положены в основу педагогического процесса современности с учетом определенных условий их внедрения.

1.3 Условия использования интерактивных технологий в

образовательном процессе

С каждым годом современные интерактивные технологии все плотнее входят в нашу жизнь, так использование компьютера стало делом совершенно обычным, и нынешнее поколение детей с самого рождения попадает в очень насыщенную информационную среду.

Первыми игрушками современных детей становятся пульты от телевизоров, DVD проигрывателей, CD и DVD диски, мобильные телефоны, а также куклы, роботы, машинки и дидактические игры [14, c. 54].

В настоящее время уже в большинстве российских семей имеется домашний компьютер, а может и не один, и дети с рождения наблюдают, как их родители проводят за ним несколько часов в день.

К тому же дети видят, что на мониторе можно наблюдать то, что их больше всего в этом возрасте привлекает: картинки с детьми и животными, мультфильмы, видеоклипы и др. Как показывает практика, запрещать детям подходить к технике бесполезно, всегда привлекает именно то, что находится под запретом.

Использование интерактивных технологий позволяет вывести

деятельность ДОО на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса, обеспечить качество образованности воспитанника, соответствующее современным государственным стандартам образования.

Занятия, с использованием интерактивных технологий позволяют повысить качество учебно-воспитательной работы. Общение — одно из важнейших условий развития личности ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Поэтому главная задача педагога — организация обучающей деятельности в атмосфере сотрудничества со взрослыми (педагогами, родителями, персоналом ДОО) и другими детьми и взаимного доверия. Все чаще для решения этой задачи детские сады и другие дошкольные учреждения используют интерактивные технологии.

Обучение с помощью интерактивных технологий обладает массой преимуществ [29, c. 48]:

• движения, мультипликация и звук надолго привлекают внимание малышей;
• информация преподается в игровой форме, что вызывает огромный интерес у детей;
• ребенок не замыкается в себе — напротив, поощряется его участие в диалогах с педагогом и сверстниками;
• компьютер позволяет смоделировать различные ситуации, недоступные в повседневной жизни (полет ракеты, исторические события, необычные и неожиданные эффекты).

Такой подход положительно сказывается на развитии ребенка, повышает мотивацию к обучению, расширяет воображение и творческие способности, развивает мышление и формирует активную жизненную позицию.

Сенсорные столы, доски и рамки стали появляться в детских садах относительно недавно, однако они уже успели зарекомендовать себя с самой лучшей стороны.

Возможность «потрогать» изображение и лично поучаствовать в его создании еще больше стимулирует мышление ребенка и пробуждает его интерес к изучению окружающего мира и формирует жизненный опыт. Благодаря сенсорным технологиям на смену скучному принудительному образованию приходит современное интерактивное пространство, открывающее массу возможностей перед педагогами и детьми. Использование интерактивных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОО предполагает соблюдение определенных условий для реализации интерактивных технологий.

Интерактивные технологии обучения должны удовлетворять нижеследующим условиям. 1. Взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления детей. Изучение нового материала с использованием интерактивных технологий обучения должно строиться с опорой на жизненный опыт обучающихся, взаимосвязь понятийных, образных и действенных компонентов мышления детей.

2. Отражение системы научных понятий в виде иерархической структуры. Интерактивные технологии обучения должны обеспечить воспитаннику систему научных понятий, учет логических взаимосвязей изученных понятий.

3. Выполнение контролируемых тренировочных действий. Интерактивные технологии обучения должны предоставлять детям возможность выполнения контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения уровня знаний.

4. Соблюдение здоровьесберегающих действий. Требования здоровьесберегающего характера, предъявляемые к разработке и использованию интерактивных технологий обучения, должны соответствовать гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы воспитанников с компьютерной техникой.

5. Подготовка педагога к работе с применением интерактивных технологий. Эффективное освоение потенциала мультимедийных средств предполагает соответствующую подготовку педагога.

5. Изменение роли педагога в учебном процессе. По мере внедрения современных интерактивных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли педагога в учебном процессе. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой обучающимся современными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке педагога в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно повышаются также требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам педагога.

6. Знание педагогом дидактических требований к учебному процессу с использованием интерактивных технологий обучения и умением ими пользоваться. Педагог должен знать специфические требования, необходимые при работе с современными средствами информатизации и мультимедийными образовательными электронными изданиями.

Выполнение вышеперечисленных условий использования интерактивных технологий позволило сформулировать авторские критерии, показатели и индикаторы эффективного применения интерактивных технологий в учебном процессе [27].

Таблица 1. Критерии, показатели и индикаторы использования интерактивных технологий в образовательном процессе

Критерий Показатели Индикаторы эффективности эффективности эффективности Технологическая Знание педагогом методов, 1. Целенаправленное использование культура приемов, средств обучения и педагогом интерактивных педагога, развития воспитанников с технологий в учебном процессе . использующего помощью интерактивных 2. Умение педагога находить интерактивные технологий взаимосвязь интерактивных технологии в технологий с другими дошкольной педагогическими технологиями образовательной организации Наличие у педагога 1. Владение опытом 1.Наличие публикаций педагога: собственного опыта обобщения и систематизации монографии, брошюры, книги, по внедрению практик по использованию методические пособия, интерактивных интерактивных технологий в методические рекомендации, статьи. технологий в образовательном процессе. 2. Участие в семинарах, вебинарах, дошкольной 2. Умение анализировать и круглых столах по обмену опытом образовательной исправлять собственные по использованию интерактивных организации ошибки (недочеты) в процессе технологий в учебном процессе

использования интерактивных дошкольных образовательных

технологий организаций

1. Использование в 1. Наличие рецензированных Творческая доработка деятельности педагога методических разработок по и преобразование качественных изменений по внедрению интерактивных интерактивных внедрению технологий. технологий интерактивных технологий 2. Наличие патентов а изобретения

педагога по внедрению

интерактивных технологий

1. Личностно ориентированное 1.Повышение уровня витагенного Создание ситуации развитие воспитанников на опыта воспитанников. успеха у основе интерактивных 2. Формирование Я-концепции воспитанников технологий. воспитанников. дошкольных 2. Поиск источников развития 3. Повышение уровня мотивации к образовательных и мотивации воспитанников деятельности педагога и организаций в на успешное решение воспитанников. процессе поставленных перед ними 4.Выполнение контролируемых использования задач обучения тренировочных действий интерактивных воспитанников технологий

1. Постановка педагогом целей 1. Переход на новый уровень взаиИнтерактивные и задач интерактивных модействия участников образоватехнологии как технологий, направленных на тельного процесса – «сотруднифактор саморазвития саморазвитие, развитие чество» педагога и воспитанников. участников личности воспитанников, их 2. Креативность в формировании образовательного познавательных способностей витагенного опыта. процесса (педагога и 3. Повышение уровня

психологического комфорта и воспитанников) сбережения здоровья

Таким образом, основными условиями использования интерактивных технологий в дошкольных образовательных организациях являются: взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления воспитанников, отражение системы научных понятий в виде иерархической структуры, выполнение контролируемых тренировочных действий, соблюдение здоровьесберегающих действий, подготовка педагога к работе с применением интерактивных технологий, знание педагогом дидактических требований к учебному процессу и использованием интерактивных технологий.

На основании перечисленных условий разработаны авторские критерии, показатели и индикаторы использования интерактивных технологий в образовательном процессе, состоятельность которых проверена на примере деятельности педагогического коллектива ДОУ № 28 «Колокольчик» г. Реж. ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

2.1 Характеристика интерактивных технологий, используемых в

образовательном процессе ДОО № 28 «Колокольчик» г. Реж

Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация № 28 «Колокольчик» г. Реж введена в эксплуатацию в 1979 году. Детский сад расположен в здании, построенном по типовому проекту.

Полное наименование Детского сада: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 28 «Колокольчик» г. Реж». Сокращенное наименование Детского сада: ДОО № 28 «Колокольчик» г. Реж.

Место нахождения (юридический, фактический и почтовый адрес) Детского сада: улица Спортивная, дом 6/1, г. Реж, Свердловская область, Россия, 623370.

Учредителем Детского сада является муниципальное образование города Реж.

Место нахождения (юридический адрес) Учредителя: улица Спортивная, дом 6/1, г. Реж, Свердловская область, Россия, 623370.

Детский сад приобретает право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, с момента выдачи ему лицензии.

Детский сад осуществляет свою деятельность в соответствии с Конвенцией ООН «О правах ребёнка», Конституцией РФ, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666, иным федеральным и областным законодательством, нормативными правовыми актами органов, осуществляющих управление в сфере образования, органов местного самоуправления и настоящим Уставом.

Деятельность Детского сада строится на принципах гуманности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступности и светского характера образования, демократического, государственно-общественного характера управления.

Основными задачами Детского сада являются:

•  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
•  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей на основе внедрения инновационной деятельности;
•  воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

•  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
•  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
•  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Основным видом деятельности является по ОКВЭД 80.10.1 Дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию).

Дополнительным видом деятельности МБДОУ № 28 «Колокольчик» является предоставление социальных услуг без обеспечения проживания.

Режим работу МБДОУ № 28: Понедельник-пятница с 07:00 до 17:30; суббота-воскресенье: выходные дни.

Органы, осуществляющие функции и полномочия учредителя — Орган местного самоуправления «Управление образования города Реж.

Учредители: ОМС «Управление образования г. Реж».

МБДОУ является некоммерческой организацией, имеет самостоятельный баланс, открывает лицевые счета в органах казначейства.

Организационная структура управления МБДОУ № 28 является линейной. Она характеризуется тем, что во главе каждого структурного подразделения находится руководитель-единоначальник, наделенный всеми полномочиями и осуществляющий единоличное руководство подчиненными ему сотрудникам и сосредоточивающий в своих руках все функции управления.

Заведующая имеет право распоряжаться имуществом детского сада, заключать договора, издавать приказы, в соответствии с ТК РФ, принимать и увольнять сотрудников дошкольного образовательного учреждения, применять меры поощрения и накладывать взыскания на персонал.

К администрации детского сада относятся:

• заведующий,
• заместитель заведующего по воспитательной и методической работе,
• старшая медсестра,
• делопроизводитель.

Заведующему подчиняется весь состав администрации и все работники детского сада. Заместителю заведующего по воспитательной и методической работе подчиняются педагогические работники в т. ч. специалисты узкой направленности. Заведующему хозяйством подчиняется весь обслуживающий персонал. Старшей медсестре подчиняются по вопросам охраны жизни и здоровья детей, по соблюдению санэпидрежима педагогические работники, младшие воспитатели, помощники воспитателя, сотрудники пищеблока, прачечной, уборщица служебных помещений, дворник.

Организационная структура управления МБДОУ № 28 формировалась, исходя из основополагающих факторов развития учреждений дошкольного образования. В результате все направления, которые необходимы для обеспечения высокого уровня предоставления общеобразовательных услуг в МБДОО № 28, на сегодняшний день существуют.

Особое внимание в деятельности ДОО уделено использованию интерактивных технологий. Использование средств интерактивных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям.

Внедрение интерактивных технологий в воспитательнообразовательный процесс ДОО № 28 «Колокольчик» г. Реж основано на наличие интерактивного оборудования. В дошкольной образовательной организации интерактивное оборудование представлено компьютерами, интерактивными досками, мультимедийным оборудованием, мобильным планетарием, интерактивной песочницей, электронными конструкторами, конструкторами LEGO.

В качестве метода исследования по определению уровня использования интерактивных технологий в образовательном процессе выбрано непосредственное наблюдение.

Цель наблюдения: выявить особенности применения ИКТ на занятиях в ДОО.

Место наблюдения: ДОО № 28 «Колокольчик» г. Реж.

Возраст детей: от 4 до 7 лет.

Период наблюдения: с 01.09.2017 по 30.04.2018 года.

Приведем примеры использования интерактивных технологий в ДОО.

Тема: «Птицы».

Цель: Формирование представлений детей о птицах, об особенностях их внешнего вида.

Задачи:

• уточнить и закрепить представления о птицах (особенностях строения, месте обитания);
• воспитывать интерес и любовь к природе, бережное, заботливое отношение к ней;
• расширять и активизировать словарь детей по теме;
• развивать речевую активность, внимание, мышление, моторику.

Предварительная работа с детьми:

• наблюдение за птицами на прогулке;
• рассматривание иллюстраций с изображением птиц;
• отгадывание загадок;
• беседы о птицах;
• дидактическая игра «Летает – не летает»;

Предварительная работа воспитателя:

• подготовить презентацию к занятию;
• подготовить раздаточный материал.

Методические приёмы:

• игровой;
• наглядный (использование изображений);
• словесный (беседа, напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей);
• художественное слово;
• практическая работа (раскрашивание);
• анализ занятия.

Раздаточный материал: раскраски с изображением разных птиц.

Оборудование: мультимедийное оборудование, магнитофон, аудиозапись с голосами птиц. Таблица 2. Использование интерактивных технологий на занятиях в средней группе по теме «Птицы» № Этапы занятия Действия воспитателя Действия детей Результат наблюдения

Воспитатель загадывает

8 детей ответили верно

загадки, дети

Отгадывают (птицы), а 3 ребенка 1 Игровой отгадывают. На экране –

загадки ответили не верно (разные

дерево, на ветвях

варианты ответов)

которого сидят птицы.

Показывает на экране

картинки с

изображением Наглядный Отвечают,

воздушного шара, Все дети справились с этим 2 (использование глядя на экран

стрекозы, ракеты. Шар заданием, кроме 1 ребенка изображений) монитора

• летает, стрекоза –

летает, ракета – летает.

Значит все они птицы? Словесный

Воспитанники ответили (беседа,

Обдумывают так: напоминание, А кого ещё можно

ответы в 3 — рысь, 3 указание, встретить в лесу, кроме

течение 2-х 1 — тигр, вопросы, птиц?

минут 5 — медведь, индивидуальные

2 — волк и лиса ответы детей)

2 воспитанника ответили,

что у них есть крылья,

1 — предположил, что птицы

кормят молоком своих

А чем отличаются птицы 4 птенцов,

от животных?

двое сказали у птиц есть

перышки,

6 — птицы чирикают, в

отличии от животных

Так какие они – птицы?

У птицы есть голова, клюв,

Что есть у птиц?

две лапки, два крыла, 5 На экране появляется рассматривают

хвост. Ее тело покрыто

изображение большой

перьями.

птицы.

У птиц есть широкие

Ребята, как вы думаете,

крылья и хвост. Тело птицы 6 почему же птицы могут рассуждения

покрыто перьями. Перья у

летать?

птицы разные.

Сегодня мы побывали в

весеннем лесу, и пришло

время возвратиться в Художественное 7 детский сад и немного слушают слово

потрудиться, чтобы на

нашей планете было еще

больше птиц.

Продолжение таблицы 2

Сейчас подумайте, какую

птицу вы хотите

раскрасить, выберите

Выбирают Практическая картинку, возьмите

картинки с Все дети раскрашивают 8 работа карандаши и приступайте

изображением птиц (раскрашивание) к работе. В это время

птиц

звучит музыка П.И.

Чайковского «Времена

года. Весна».

Воспитанники ответили

так:

2 — в лесу нельзя кричать,

3 — нельзя забирать из леса

А теперь расскажите о домой животных,

птицах, которых вы 1 — нельзя разорять птичьи

раскрасили? гнезда,

Что нового вы сегодня Выводы детей 2 — нельзя оставлять мусор в 9 Анализ занятия узнали о птицах? по пройденной лесу,

Что вам понравилось на теме 1 — нельзя бить стекло,

занятии? 1 нельзя рвать редкие

Что вызвало цветы, ловить бабочек и

затруднения? стрекоз.

И все дружно сказали, что

если соблюдать правила

поведения, то в лесу всегда

будет чисто и спокойно

Тема: «Сравнение групп предметов».

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: Формировать умение сравнивать группы предметов, закрепить понятия «равенство» – «неравенство».

Образовательные задачи:

• закрепить умение правильно использовать знаки «=» и «=», знание свойств предметов, повторить знакомые геометрические формы.

Развивающие задачи:

• развитие коммуникативных навыков детей, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• развивать внимание, мелкую моторику рук.

Воспитательные задачи:

• воспитывать у дошкольников самостоятельность, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.

Дидактический материал. Заранее подготовленные педагогом задания для использования интерактивной доски; воздушные шарики синего, красного и желтого цвета; листы с изображением геометрических фигур для раскрашивания, цветные карандаши на каждого ребенка, «осенние листочки». Таблица 3. Использование интерактивных технологий на занятиях в средней группе по теме «Сравнение групп предметов» Этапы № Действия воспитателя Действия детей Результат наблюдения занятия

Ребята, разгадайте, пожалуйста,

загадку:

Маленькие человечки живут в Отгадай Все дети дружно 1 лесу густом. На солнечной Дети стоят в кругу. загадку ответили: «ГНОМ»

полянке находится их дом.

Злато, камни собирают,

Белоснежку охраняют. Кто это?

Тогда мы отправляемся в гости

к гномам. Чтобы нам не было

скучно в пути, мы с вами Дети улыбаются.

немного поиграем. Повторяйте Руки над головой в

за мной: Жил да был веселый виде треугольника.

гном. Он в лесу построил дом, Показывают рукой Рассказ

Рядом жил поменьше гномик. величину. 2 волшебной

Под кустом сложил он домик. Приседают. истории

Самый маленький гномишко. Показывают величину,

Под грибом сложил домишко разводят руки в

Старый мудрый гном-гномище стороны.

выстроил большой домище. Руки разводят от груди

Всех встречал радушно гном.

Все любили этот дом.

Дети рассматривают Показ

гномиков: Ворчуна первой Посмотрите, какие они 3 и Весельчака. Как Сравнивают предметы страницы забавные и смешные.

они складывают флипчарта

игрушки в мешки

Продолжение таблицы 3

Ребята

рассматривают Показ

игрушки в мешках, второй Воспитатель приглашает детей 4 ищут одинаковые, страницы по очереди к доске.