1. Введение: понятие о педагогических способностях
Среди психологических факторов, определяющих успешность деятельности, особое место занимают способности. Особое место среди них занимают педагогические способности.
Педагогические способности
Педагогические способности представляют собой «специфическую форму чувствительности педагога… во-первых, как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности…во-вторых, к учащемуся как субъекту общения, познания, труда» . (Н.В. Кузьмина, 1990; с. 56). Способности предопределяют деятельность и проявляются в ней.
Разумеется, невозможно не замечать зависимости между определенными психофизиологическими показателями индивида и его поведением, характером деятельности. Согласно В.С. Мерлину, на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога влияют свойства высшей нервной деятельности, т.е. темперамента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия.
Значимыми психофизиологическими характеристиками субъекта также являются эмоциональная устойчивость или невротизм ; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость.
На основании множества проведенных исследований (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.А. Аминов, С.В. Кондратьева, Л.М. Митина и др.) можно полагать, что эффективность деятельности педагога обеспечивается: оптимальным уровнем интеллектуального развития, гибкостью и конвергентностью мышления, активностью, высоким темпом реакции, лабильностью, эмоциональной устойчивостью, высоким уровнем саморегуляции и др. Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок к педагогической деятельности.
2. Формирование педагогических способностей
Анатомо-физиологические задатки выступают лишь как необходимые условия развития человека и его способностей. Способности имеют общественно-исторический характер. Личность формирует и развивает свои способности в деятельности. Формирование и развитие способностей определяется не только достигнутым уровнем культурного развития, а прежде всего усвоением продуктов культуры в процессе рационально организованной деятельности.
«Робототехника в школе как внеурочная деятельность учащихся ...
... работа состоит из введения и трех глав. Во введении раскрывается актуальность данной темы, уровень её изученности во внеурочной деятельности и ФГОС. В первой главе раскрываются теоретические основы развития ... развития основных социальных качеств и способностей, необходимо создавать в школе определенные педагогические ... товарищами по играм, но конкурентами в новой для учащихся учебной деятельности. ...
Развивающая деятельность выступает как значимая деятельность для индивида, вокруг которой аккумулируются и реализуются все возможности человека. Однако не всякая деятельность развивает и формирует способности человека. Существуют виды деятельности, не только не развивающие, а наоборот, отвлекающие и даже тормозящие развитие основных способностей.
Так, например, если человек, имеющий музыкальные или изобразительные наклонности и задатки, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, то эта деятельность вряд ли будет развивать его потенциальные способности к музыке и живописи.
Даже профессиональная деятельность не всегда может быть значимой для индивида. Значимая профессиональная деятельность должна носить не репродуктивный , а творческий характер, отвечать принципам развивающего обучения, которое ведётся на повышенном уровне трудности и опережает развитие, быть положительно мотивированной.
При таком деятельности, важно, чтобы человек испытывал чувство радости, осознавал и объективно оценивал свои недостатки, видел результаты своих действий и продвижение к цели на каждом этапе деятельности.
3.Уровни педагогических способностей , Рассматривая педагогические способности
Перцептивно-рефлексивные
Перцептивно-рефлексивные способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является ведущей и малокомпенсируемой в случае её отсутствия.
проективные способности
Гностические способности
Проектировочные способности
Конструктивные способности
Коммуникативные способности
Организаторские способности
4.Классификация педагогических способностей
Отечественные исследователи выделяли целый набор педагогических способностей. Первые классификации были составлены российскими психологами Н.Д. Левитовым и Ф.Н. Гоноболиным.
Николай Дмитриевич Левитов
Н.Д. Левитов выделял в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников ; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности.
Федор Никандрович Гоноболин
дидактическую
рефлексивно-гностические
интерактивно-коммуникативные способности
Основные отрасли психологии
... или нескольких групп явлений. Назовем лишь некоторые из отраслей психологии: общая, социальная, педагогическая, медицинская, возрастная, юридическая, генетическая, военная, инженерная, дифференциальная, психофизиология, ... основе индивидуального стиля деятельности. В решении этой задачи также может помочь специалист в области психологии труда. Отрасли психологии Общая психология исследует индивида, ...
вербально-экспрессивные
Вадимом Андреевичем Крутецким
В.А. Крутецкий выделил и охарактеризовал девять групп способностей:
Дидактические способности
Академические способности
Перцептивные способности
Речевые способности
Организаторские способности
Авторитарные способности
Коммуникативные способности
Педагогическое воображение
Способность к распределению внимания
Также В.А. Крутецким и его учениками были выявлены и описаны специальные педагогические способности, определяемые спецификой преподаваемого предмета.
учителя труда
5.Источники
[Электронный ресурс]//URL: https://drprom.ru/referat/konstruktivnyie-sposobnosti-pedagoga/
1.Ксѐнда, О.Г. Педагогическая психология : пособие / О.Г. Ксѐнда.
2.Амельков, А.А. Педагогическая психология в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун, Л.Н. Иванова.
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.
4.Студопедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studopedia.su/15_106545_pedagogicheskie-sposobnosti.html
