«Много, конечно, значит дух заведений;
но этот дух живет не в стенах, не на бумаге,
но в характере большинства воспитателей
и оттуда уже приходит в характер воспитанников».
(К.Д. Ушинский)
В современном обществе трудовая деятельность является важнейшей сферой самореализации личности: обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида.
Актуальность темы исследования заключается в том
Важно отметить, что вопрос социальной адаптации выпускников профессиональных образовательных учреждений и сегодня остается крайне проблематичным. При этом педагогический коллектив должен рассматривать его в два этапа: первый – принятие роли обучающихся профессиональной школы, второй – самостоятельная трудовая деятельность в условиях конкуренции.
По статистическим данным большинство воспитанников не способны в полной мере оценить те новые социальные связи, в которые они включаются в процессе начала трудовой деятельности. Результатом является значительная неуверенность в завтрашнем дне, правда, для определенной части характерно желание получить дополнительную профессию, стать конкурентоспособным специалистом, открыть свое дело.
Кроме того, многие обучающиеся приходят из общеобразовательной школы с отрицательным отношением к получению знаний. Практика показывает, что формирование трудовых навыков, приемов обращения с инструментами, обучение управлению станками у них идет успешнее, чем овладение теоретическими основами профессии. Это обусловлено и отношением данной категории к умственной деятельности, недостаточностью их интеллектуального развития вследствие педагогической запущенности.
Особенности жизни и воспитания накладывают на многих своеобразный отпечаток, который иной раз ошибочно принимают за интеллектуальную ограниченность.
При всем этом неверно утверждать, что многих обучающихся вообще ничто не интересует. В одном из исследований было установлено, что из общего числа обследованных «трудных» учащихся учреждений среднего профессионального образования (500 человек) 28% интересовались техникой, 38% много читали, 29% увлекались изобразительным искусством или музыкой, 56% — спортом, 60 % занимались в различных кружках и секциях. У 48% из них было отмечено избирательное положительное отношение к отдельным учебным предметам. В связи с этим, не правы те педагоги, которые по отношению к таким обучающимся утверждают, что их «вообще ничем нельзя заинтересовать, у них нет никаких интересов» или что «интерес у них только ко всему плохому».
Основания возникновения трудовых отношений
... – основания возникновения трудовых правоотношений, их виды. Цель исследования: проанализировать понятие трудовые правоотношения, дать определение понятия основания возникновения трудового правоотношения, провести анализ оснований возникновения трудовых правоотношений, дать их классификацию, изучить практику применения трудового законодательства по вопросам оснований возникновения трудовых ...
Соответствие квалификации работника требованиям профессии является основой его профессионального и личностного благополучия, а это во многом зависит от мастеров производственного обучения.
Мастер производственного обучения – это особая должность в педагогическом коллективе профессионального учебного заведения, его задачи и обязанности многообразны и сложны.
Для мастера производственного обучения объектом деятельности являются обучающиеся.
Предметом исследования является деятельность мастера производственного обучения.
Целью данного исследования является изучение роли мастера в подготовке занятий производственного обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-
Ознакомиться с понятием производственного обучения, его функциями и особенностями;
-
Изучить требования к мастеру производственного обучения, его роль в становлении личности обучающихся ;
-
Ознакомиться с основными этапами деятельности мастера производственного обучения в течение учебного года ;
-
Описать личный педагогический опыт мастера производственного обучения Лошкарева О. Ю. БПОУ УР «Сарапульский промышленно-строительный техникум».
В ходе подготовки реферата использованы такие методы исследования как наблюдение, опрос, анализ, изучение продуктов деятельности обучающихся, изучение и обобщение опыта педагогов-практиков, педагогов-новаторов, социологические методы и другие.
Теоретическую основу исследования составляют положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных ученых в области педагогики и психологии.
-
Аспекты производственного обучения в системе профессионального образования
1.1 Функции и особенности производственного обучения.
В содержание производственного обучения учащихся входит обучение практическим знаниям, умения и навыкам, которое обеспечивает подготовку к определенной профессии и уровня квалификации и воспитание его, как активного и сознательного строителя нового общества [1, с.7].
Методы исследования и анализа причин производственного травматизма ...
... и другие методы анализа производственного травматизма - экономический, ... травматизма и профессиональных заболеваний принято подразделять на организационные, технические, санитарно-гигиенические, психофизиологические. Организационные причины травматизма ... и профзаболеваний целиком зависят от уровня организации труда на предприятии - отсутствие или неудовлетворительное проведение обучения ...
Процесс производственного обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога профессионального обучения и руководимых им обучающихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей обучающихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения.
Процесс обучения обусловлен целью образования и взаимодействием основных его компонентов: содержание обучения; преподавание, т.е. деятельность преподавателя; учение – деятельность учащихся; средства обучения.
С.К. Бегалин, А.П. Данилин, В.В. Литвиненко считают, что производственное обучение, как и весь процесс обучения, призвано осуществлять три взаимосвязанные основные функции – образовательную, воспитывающую, развивающую.
Образовательная функция процесса производственного обучения в формировании у учащихся умений и навыков проявляется в выполнении трудового процесса, включающего операции, приемы и действия, связанные с его планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием.
Конечной целью осуществления образовательной функции является получение учащимися основ профессионального мастерства.
Воспитывающая функция процесса обучения проявляется в том, что обучение постоянно воспитывает учащихся.
Воспитание в отличие от обучения, где главная задача – формирование знаний, умений и навыков – это формирование у учащихся определенных отношений к окружающей их действительности, к коллективу, воспитание чувств нравственности, морали.
В процессе производственного обучения у учащихся формируются основы мировоззрения, убеждения, уважительное отношение к труду, бережное отношение к общественной собственности, трудовая дисциплина, добросовестность, ответственность, формируются нормы и правила поведения. На воспитание учащихся большое влияние оказывает педагогическое и профессиональное мастерство мастера, уровень его общей эрудиции, умение убеждать, личный пример.
Развивающая функция процесса производственного обучения заключается в систематическом и целенаправленном развитии в процессе формирования умений и навыков познавательных способностей учащихся, рациональных приемов мышления, самостоятельности.
Развивающее обучение охватывает также развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, воображения.
Все эти функции производственного обучения тесно связаны и взаимозависимы.
Каждый мастер, готовясь к произведению занятий, должен продумывать, какие конкретные обучающие, воспитательные и развивающие задачи он будет решать.
Важное значение имеет подбор фактического материала, позволяющего глубоко осмысливать знания, развивать мышление и творческие способности учащихся, а также способствовать формированию их мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Рациональная организация учебно-производственного процесса
... сферах его деятельности. Рациональная организация учебно-производственного процесса. Организация учебного процесса - это создание условий для успешного решения учащимися познавательных и учебно-производственных задач. У мастера имеется неограниченный арсенал возможностей для организации и руководства учением учащихся. Рациональная организация такого руководства ...
Не менее существенным является также выбор таких методов обучения, которые активизировали бы мышление учащихся, их самостоятельность и обеспечивали глубокое овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.
Реализация этой закономерности требует тесной связи теории с практикой, обучения с общественной деятельностью и производительным трудом учащихся, которые способствуют обогащению знаниями, формированию их взглядов и убеждений, вырабатывают стремление к активному служению Родине, закаляют волю и характер.
Большое разнообразие закономерностей обучения требует от педагога большой дидактической умелости и мастерства в проведении учебных занятий. Без этого трудно добиться успехов в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся, в осуществлении образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения [1, с.25-26].
Производственное обучение имеет ряд особенностей:
-
Процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии – это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;
-
Существует тесная связь обучения с производительным трудом подростков – это определяет общую прикладную профессиональную направленность учебного процесса, умение ребят применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития обучающихся и целей формирования их технического мышления;
-
Особую роль играют мастера производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учеников – это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса и во многом определяет специфику деятельности преподавателей по обучению и воспитанию студентов;
-
Обучающиеся одновременно получают общеобразовательную и профессионально-техническую подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;
-
Режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.
-
-
Требования к мастеру производственного обучения, его роль в становлении личности обучающихся согласно требований ФГОС.
-
Мастер производственного обучения – это основной учитель профессии, организатор внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ученического коллектива закрепленной за ним учебной группы, наставник молодежи, юношей и девушек, вступающих в рабочую жизнь [1, с.47].
Урок — основная форма производственного обучения
... сильными, так и со слабыми учащимися. Уроки производственного обучения в зависимости от основной дидактической цели и содержания изучаемого учебного материала подразделяются на следующие типы: Уроки по освоению трудовых приемов и ...
Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы слова «питать». Слова «воспитывать» и «вскармливать» не без основания сейчас нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.
В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель [6, с.4-5] .
Профессия педагога не зря считается вечной, ибо он выполняет важнейшую миссию передачи основных знаний и опыта, накопленного народом, нацией, этносом, растущему человеку, молодежи.
Великий писатель Л.Н. Толстой считал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».
Великий русский ученый-химик Д.И. Менделеев считал профессию педагога не только особой, но и возможной далеко не для каждого.
«К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное признание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».
Великий русский педагог К.Д. Ушинский придавал большое значение личности педагога, утверждая, что «многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
Выбор профессии мастера, педагога, наставника предполагает наличие у человека, прежде всего определенных нравственных качеств: любви к детям и бескорыстия: творчества, терпения и самоотдачи, доброты. Без этого нет смысла даже «пробовать» себя в роли педагога. Почему? Да потому, что можно научиться планировать урок и внеклассную работу, овладеть различными формами и методами работы. Научиться многому другому, но так и не стать педагогом, отдающим всего себя детям, их будущему [1, с.48-49].
Роль мастера на х производственного обучения презентация
... Требования к мастеру производственного обучения, его роль в становлении личности обучающихся Мастер производственного обучения – это основной учитель профессии, организатор внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ... функции является получение учащимися основ профессионального мастерства. Воспитывающая функция процесса обучения проявляется в том, что обучение постоянно воспитывает ...
По мнению В.Б. Успенского
Во-вторых, мастером нельзя стать без солидной базы знаний. В каких же областях? По этому поводу четко высказался В.А. Сухомлинский: «Хороший учитель — это человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее… Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель. Хороший учитель — это … человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно».
Третьим компонентом педагогического мастерства является профессиональная педагогическая техника, под которой понимается совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов.
Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением; социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).
Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения. Можно говорить о технике предъявления требований, технике выполнения педагогического рисунка, технике проведения беседы и т.д. [9, c .13] .
Уровень общего развития подростков, с каждым годом растет, это требует от мастера производственного обучения гибкости, культуры поведения, знаний в области теории и методики, умения работать с обучающимися.
Для успешного решения педагогических задач, которые стоят перед мастером производственного обучения, ему непременно нужно быть еще мастером-профессионалом в области педагогической деятельности. Это педагогическое мастерство характеризуется следующим.
Мастер производственного обучения знает самые эффективные способы обучения учащихся той профессии, которой владеет сам: он умеет воспитывать у учащихся любовь и уважение к своей будущей профессии, умеет формулировать производственные задачи, преодолевать трудности на пути к достижению цели, нести ответственность за результаты деятельности.
В процессе обучения мастер особенно близко и в разных планах соприкасается с учащимися: показывает трудовые приемы, контролирует их усилия, оценивает качество продукции, поощряет воспитанников и т.д., поэтому его влияние на формирование личности учащегося особенно велико.
Воздействие мастера на учащихся, по терминологии А.С. Макаренко, может быть как прямым (мастер — учащийся), так косвенным, параллельным (мастер — авторитетный помощник — учащийся).
Организация производственного обучения в профессиональном образовании
... – преподавателей и мастеров производственного обучения. Процесс подготовки квалифицированных специалистов в средних профессиональных учреждениях включает две относительно самостоятельные части: теоретическое и производственное обучение[16]. Теоретическое обучение включает изучение учащимися общеобразовательных, общественных, общетехнических и специальных дисциплин. ...
Уметь скрывать свою активную роль и позицию, маскировать прямое педагогическое воздействие, использовать все возможные каналы параллельного действия – также один из признаков высокого педагогического мастерства [1, c .51-52].
Умелый мастер хорошо организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает коллективную, бригадную и индивидуальную работу учащихся на уроке, правильно распределяет обязанности между учащимися, учитывает их индивидуальные возможности и способности.
К примеру, И.П. Позняк в учебнике «Методика проведения занятий производственного обучения в профессионально технических училищах» выделил основные типичные методы, применяемые в процессе обучения учащихся профессионально-технических училищ, и классифицированы так:
-
устное изложение учебного материала, которое может быть практически осуществлено путем рассказа-объяснения и беседы;
-
непосредственное восприятие учащимися учебного материала, которое может быть практически осуществлено путем:
а) самостоятельных наблюдений учащихся;
б) демонстрации и показа;
в) лабораторно-практических работ;
г) экскурсии;
-
работа учащихся над книгой.
И.П. Позняк также среди основных методов обучения выделял и такие, как:
-
личный показ мастером трудовых приемов и процессов, а также технической документации;
-
практическая самостоятельная работа учащихся, которая осуществляется путем:
а) упражнений (этот метод применяется и в теоретическом обучении);
б) выполнения учащимися учебно-производственных работ различной сложности.
Указанные методы обучения должны обеспечить систематичность и последовательность в изучении учебного материала, активность, сознательность и прочность в усвоении учащимися знаний, умений и навыков по специальности [7, c .201-203].
В учебнике «Производственное обучение в рамках профессионально-технического училища» М. А. Жиделев высказал мнение о том, что для того, чтобы обеспечить систематическое, сознательное и прочное усвоение учащимися приемов производственного обучения, профессиональных знании, навыков и умений, составляющих содержание производственного обучения, при выборе методов необходимо учитывать особенности содержания обучения и учебной деятельности, характер учебной задачи, подготовку учащихся [2, c .78].
Содержание работы мастера производственного обучения (2)
... задание При планировании производственного обучения необходимо правильно намечать расстановку учащихся по рабочем местам. 6. Составление плана производственного обучения Основной составления месячного плана являться учебный план и программа производственного обучения, перечень учебных работ по ...
Успешная работа мастера во многом зависит от его профессиональных и психолого-педагогических знаний, владения методикой обучения и воспитания, способности к постоянному совершенствованию, его личностных качеств.
Процессы воспитания, образования имеют коллективный характер. Наиболее часто применяемый метод их изучения – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти опросы могут быть устными или письменными. Широко используются также социометрические методы, сравнительные исследования. Поскольку эти методы пришли в педагогику из социологии, их называют социологическими.
Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.
Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Беседа — самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу», анкетирование — заочным опросом.
Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений [6, с. 52-53].
Для дальнейшего изучения обучающихся мастер должен проводить
Только при активной помощи родителей можно успешно решить воспитательные цели, стоящие перед техникумом. Поэтому для каждого мастера столь необходимы тесные контакты с родителями.
За качество обучения и воспитания будущих молодых квалифицированных рабочих, в первую очередь, ответственны преподаватели и мастера производственного обучения. Их основные обязанности следующие:
-
вооружить учащихся прочными и глубокими знаниями, умениями и навыками;
-
проводить учебную работу на высоком идейном и научном уровне, обеспечивать выполнение учебных планов и программ, вести учет успеваемости учащихся, организовывать и контролировать их самостоятельную работу в техникуме и дома;
-
осуществлять идейно-политическое воспитание учащихся во время занятий и во внеурочное время;
-
заниматься оборудованием рабочих мест в учебной мастерской, лаборатории и т.д.;
4 стр., 1514 словАктивные методы обучения студентов на х производственного обучения
... ситуации. ГЛАВА I. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДАМ ПРОИЗВОЛСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Успешное проведение занятий с учащимися зависят от методов их приёмов обучения, применяемых мастером производственного обучения. Методы производственного обучения должны отвечать ...
-
организовывать помощь общественным организациям учащихся;
-
заботиться о здоровье, быте, физическом воспитании и отдыхе учащихся;
-
отчитываться о результатах учебно-воспитательной работы.
Мастер производственного обучения – не только профессия, суть которой передавать свои знания, умения и навыки, а высокая миссия становления личности, утверждения человека в человеке.
-
-
Основные этапы деятельности мастера производственного обучения в течение учебного года
-
Условно трудовую деятельность мастера производственного обучения можно разделить на следующие основные этапы.
Во-первых, подготовка мастера производственного обучения к новому учебному году.
Перечень учебно-производственных работ мастер производственного обучения составляет на полугодие или на год, под непосредственным руководством директора в соответствии с программой производственного обучения.
При составлении перечня учебно-производственных работ необходимо учитывать их содержание, сложность, объем для того, чтобы учащиеся планомерно и последовательно накапливали производственные умения и навыки в соответствии с учебной программой определенного периода обучения, согласно требований ФГОС. Мастер обязан подбирать объекты для выполнения рабочих приемов, операций, и работ с применением современного оборудования, приспособлений и инструментов в точном соответствии с программой производственного обучения [8, c .38].
Следует помнить, что обучение учащихся строиться по операционному – комплексной системой, т.е. учащиеся вначале изучают операции и приемы работ, а затем закрепляют их при выполнении комплексных работ по изготовлению специально подобранных изделий, которые должны полностью соответствовать учебным задачам каждой темы [7, c .198].
Составленный перечень учебно-производственных работ до начала учебного года обсуждается вначале на методической комиссии техникума, на педсовете и утверждается директором или заместителем директора по учебно-производственной работе.
Прием обучающихся и участие в комплектовании учебной группы — важный этап подготовки мастера к новому учебному году, так как знакомство с будущими учениками поможет ему с первых дней занятий правильно построить учебно-воспитательную работу. Поэтому задолго до начала учебного года мастер должен принять самое активное участие в работе по профориентации в школах. Рекомендуется не только самому знакомить школьников и их родителей с профессией, которым обучают в техникуме, условиями приема, учебы, дальнейшими перспективами, но и привлекать к проведению бесед обучающихся, которые рассказывают об учебе, о своих успехах.
Обязанности мастера не ограничиваются профориентационной работой. Он должен принимать непосредственное участие в работе приемной комиссии и в комплектовании учебной группы. Чтобы составить правильное представление о каждом из новичков, мастеру необходимо не только подробно ознакомиться с их личными делами, но и выяснить чем интересуется новичок, где и как он учиться, какую вел общественную работу.
Не менее важной является методическая подготовка мастера к новому учебному году, которая влияет на организацию производственного обучения в течение всего учебного года. Поэтому она должна быть тщательно продуманной, своевременной.
Чтобы подготовить рабочего соответствующего разряда, высокой квалификации, мастер производственного обучения должен ясно представлять себе какие знания, умения и в какой последовательности, и в какой период обучения необходимо усвоить учащимся. Для этого ему нужно изучить квалификационную характеристику, учебные и сводно-тематические планы учебных программ производственного обучения, спецтехнологии и других предметов теоретического обучения. Необходимо также подробно изучить методические рекомендации в разделах программ производственного обучения. Мастер должен заранее выяснить, какие материалы есть в техникуме, чего нет и сообщить об этом директору.
Не может оставаться без внимания мастера производственного обучения опыт новаторов производства, использование ими передовой техники и прогрессивной технологии. Эти достижения необходимо использовать и в учебном процессе. Основной для ознакомления с передовым опытом являются базовые предприятия, где имеются технические кабинеты, квалифицированные специалисты, оборудование и инструменты соответствующие данной профессии.
Для более успешного обучения и воспитания обучающихся мастеру необходимо также изучать конструктивные и методические материалы, следить за обобщением передового опыта в журналах, газетах и т.д.
Подготовка учебно-материальной базы и учебных мастерских к новому учебному году предусматривает ремонт старого и установку нового оборудования, переоборудование рабочих мест учащихся и мастеров, приобретение необходимых инструментов, приспособлений, материалов, составление перечня учебных работ. Разработку технологической документации, изготовление и ремонт учебно-наглядных пособий, технических средств обучения и т.д.
Особое внимание мастер должен уделять своевременному ремонту имеющегося у него инструмента и приспособлений, приобретению новых, приведению в порядок оборудования учебной мастерской и рабочих мест. При этом необходимо следить за тем, чтобы инструменты и приспособления были исправны, отвечали требованиям безопасности труда и технической эстетики.
Как известно любовь к профессии начинается с любви к техникуму, мастерской, рабочему месту. Решающее значение при этом имеет первое впечатление новичка. Поэтому нужно сделать все возможное, чтобы день, когда учащийся вступит впервые на порог училища, запомнился ему на всю жизнь как что-то значительное, праздничное, чтобы слова… мой техникум, моя мастерская он произносил с гордостью.
Не менее серьезно следует готовиться к занятиям с учебной группой второго и третьего курсов, так как учащиеся от первого периода – усвоения приемов и первоначальных навыков выполнения основных операций переходят ко второму и третьему периоду обучения в мастерских и к производственной практике.
Многообразие и сложность учебно-воспитательных задач при обучении учащихся требуют от мастера особо ответственного и продуманного подхода к организации работы с группой и каждым обучающимся в отдельности. Чтобы правильно организовать процесс производственного обучения ученика на предприятии, необходимо изучить производственный процесс и применяемые формы организации труда, рабочие места, где будут проходить практику студенты.
Мастер производственного обучения, готовясь к учебному году, должен заблаговременно разработать такую методику проведения уроков производственного обучения и план материально-технического оснащения учебного процесса, чтобы добиться высокой эффективности овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками.
При составлении перспективно-тематического плана, мастер руководствуется программой производственного обучения и перечнем учебных работ. Необходимо раскрыть цели изучения каждой темы учебной программы производственного обучения, а также согласовать с преподавателями специальных дисциплин для проведения контрольных и лабораторных работ, составление технологических процессов обработки, проведение экскурсий, встреч с передовиками и новаторами предприятий.
Одним из качественных показателей урока является внедрение передового производственного опыта. Поэтому, разрабатывая перспективно — тематический план, мастер должен предусматривать время на изучение передового опыта, изготовление необходимой оснастки, приспособлений для внедрения их на уроке.
При планировании производственного обучения необходимо
Во-вторых,
При подготовке каждой темы, мастеру следует определить какие операции, приемы работ, упражнения должны выполнять учащиеся, перечень работ, материально-техническое оснащение урока. Техническую и технологическую документацию, на что необходимо обратить внимание при работе на оборудовании, при его наладке и уходе за ним, способы и приемы контроля качества продукции. Мастеру необходимо продумать, как научить обучающихся соблюдению требований безопасности труда, бережному отношению к инструменту и как активизировать ребят при изучении данного материала.
Мастер должен помнить, что при обучении любой профессии есть приемы работ, которые требуют более длительного освоения, но от них зависит квалификация обучающегося и его становление как специалиста. Однако очень часто эти приемы кажутся учащимся неинтересными, скучными. Чтобы сделать занятие более интересным, увлечь ребят, мастер должен особенно тщательно продумать объяснения, устроить урок так, чтобы подростки поняли необходимость правильного выполнения упражнений.
Самое главное чтобы обучающиеся не только организованно, с интересом выполняли упражнения, но и поняли их суть, научились самостоятельно оценивать правильность выполнения рабочих приемов.
Все занятия начинаются с вводной беседы, во время которой мастер рассказывает о базовом предприятии, его истории. Рекомендуется также рассказать о себе, о своей работе, сколько лет работает в техникуме, сколько работал по профессии.
В первый день знакомства с профессией и мастерской надо стараться, чтобы новички не столько узнали что-либо интересное из рассказа мастера, сколько увидели все это собственными глазами. Рекомендуется показать и основные изделия – эталоны, которые предстоит изготовлять ребятам, а также наборы инструментов, продемонстрировать лучшие изделия, подчеркнув, что это сделано руками выпускников.
В заключение целесообразно ознакомить обучающихся с работами по изготовлению сложных конструкций, которые им предстоит сделать. От того насколько качественно подготовился мастер к занятиям с группой, во многом зависит успех обучения и воспитания учащихся.
Готовясь к занятию, мастер должен ознакомиться с литературой, посмотреть, что можно внести нового в занятие по производственному обучению, какую следует подготовить материально-техническую базу, средства наглядности и т.д.
Мастер должен помнить, что особенно тщательно следует готовиться к показу приемов работ, т.е. продумать, как организовать демонстрацию, чтобы все обучающиеся хорошо видели выполняемые приемы, поняли их. Для этого мастеру следует заранее самому поупражняться в показе приемов работ, предусмотреть все, на что необходимо обратить особое внимание. От того, насколько легко и правильно он демонстрирует упражнения, зависит не только успех в обучении, но и его авторитет.
При изучении сложных приемов работ, показов процессов обработки, когда на все учащиеся группы могут увидеть демонстрируемые мастером приемы, полезно использовать плакаты, фильмы. Показ необходимо сопровождать объяснениями, занятие можно проводить в кабинете спецтехнологии совместно с преподавателем [7, c .210].
В-третьих,
При разборке домашних заданий по производственному обучению надо учитывать перечень работ, имеющееся оборудование, технологическую оснастку и индивидуальные особенности учащихся [8, с. 51].
-
Становление педагогического опыта
мастера производственного обучения согласно требований ФГОС.
( из личного опыта
Должность мастера производственного обучения занимаю второй год, поэтому по возникающим вопросам обращаюсь к коллегам, имеющим необходимый опыт работы с учащейся молодежью. Коллектив техникума дружный, отзывчивый и каждый понимает, что обучение и воспитание студентов – общее дело, общая цель. Начало моей педагогической деятельности совпало с изменениями в системе профессионального образования: училище было переименовано в техникум, введены новые образовательные стандарты, что конечно же потребовало еще большего сплочения коллектива.
Совместно с мастерами производственного обучения и преподавателем междисциплинарного цикла разработали рабочую программу учебной практики в соответствии с требованиями ФГОС. В связи с сокращением часов практических занятий на 30 % мной была внесена корректировка в программу учебной практики четырех профессиональных модулей (далее ПМ) по профессии «150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)», при этом некоторые темы пришлось объединить в одно занятие, общее количество которых сократилось до 60. Разработаны программы учебных практик по профессиям: «270839.01 Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования» (ПМ 03) и «270802.09 Мастер общестроительных работ» (ПМ 07) с квалификацией электрогазосварщик.
Одним из методических приемов проведения основной части урока производственного обучения в мастерской является письменное инструктирование, что облегчает самостоятельную работу обучающихся при выполнении учебного задания. Для этого мною разработаны технологические, инструкционно-технологические карты, критерии качества выполняемых работ, карточки-тесты. Совместно с мастерами п/о и преподавателем дисциплины профессионального цикла разработали документы для проведения недели сварщиков,:
технологическая карта
инструкционно-технологическая карта
критерии качества выполненных работ
методическая разработка урока производственного обучения
методическая разработка урока производственного обучения
документация для проведения недели сварщиков
Также в 2013 году проводилась аккредитация лицензирующим органом по ПМ 02
Занимаюсь профессиональной деятельностью, связанной со сварочными работами более 30 лет, в связи с чем накоплен немалый опыт. В ходе занятий у студентов часто возникают вопросы, по которым привожу примеры из собственной практики и замечаю, что они слушают их более увлеченно, чем тексты, приводимые из учебных изданий.
Важно отметить, что на моих практических занятиях использование видеоматериалов способствует более эффективному усвоению информации. В ходе занятий стараюсь уделять внимание каждому ученику: если обучающийся испытывает затруднения при выполнении задания, даю необходимые пояснения и показываю правильные приемы работы, при этом не забывая о других. (приложение 7)
Основу успеха мастера производственного обучения составляют профессиональный опыт и чувство ответственности за качество обучения ребят. Огромную радость испытываешь, когда узнаешь, что воспитанники успешно заняты профессиональной деятельностью и творчески активны.
Труд мастера производственного обучения приносит глубокое удовлетворение тому, кто может сказать о себе: «Нет большей радости, чем передавать свои знания и навыки молодежи».
Нельзя не отметить, что к мастеру производственного обучения как к воспитателю квалифицированных рабочих кадров предъявляются высокие требования: он должен быть примером для обучающихся в соблюдении дисциплины, в отношении к профессии, проявлять педагогический такт в учебном процессе, быть требовательным и справедливым, умело выявлять и развивать положительные качества учеников, принимать меры по сохранению контингента обучаемых.
В процессе обучения применяю воспитательный метод – личный пример, что позволяет выявлять интерес у учащихся к профессии. Влияние мастера на формирование личности учащихся основано на стремлении последних подражать старшим, более опытным и знающим товарищам. Мастер, пользующийся авторитетом у учащихся, становится примером для них.
Выдающийся советский педагог-новатор А.С. Макаренко писал, что педагог должен быть эстетически выразителен, быть примером подтянутости и аккуратности. Поэтому не забываю, что на занятиях на меня смотрят десятки глаз.
В педагогической деятельности принимаю следующие меры по сохранению контингента: с первых дней обучения организую встречи с родителями, провожу анкетирования, беседы, что позволяет больше узнать о семье, делать выводы, что очень важно для дальнейшей работы с некоторыми обучающимися, вплоть до принятия мер по повышению ответственности родителей за обучение и воспитание детей – вызов родителей на совет профилактики.
Главенствующую роль в любой сфере деятельности играет коллектив. В своей работе мастер, с одной стороны, тесно связан с членами педагогического коллектива: решает многочисленные вопросы с классными руководителями, старшим мастером, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и другими.
С другой стороны, стремится создавать работоспособные и сплоченные ученические коллективы. В целях сплочения коллективов стараюсь развивать чувство взаимной ответственности у своих воспитанников, которое формируется посредством поручений и контроля, особенно по отношению к активу групп.
Стараюсь придерживаться принципа, сформулированного
А.С. Макаренко: как можно больше уважения к человеку, как можно выше требовательность к нему.
Считаю, что мастера производственного обучения должны убедительно, доходчиво объяснять обучающимся необходимость получения знаний и умений для овладения избранной профессией. Главное, дать им понять, что они могут хорошо работать, сделать все возможное для того, чтобы они поверили в свои силы.
Подводя итоги, надо еще раз отметить, что всей своей сущностью мастер должен давать личный пример обучающимся как в работе, так и в обществе.
Заключение
В ходе проведенной работы были изучены теоретические аспекты роли мастера производственного обучения в системе профессионального образования: понятие производственного обучения, его функции и особенности, требования к мастеру производственного обучения, его роль в становлении личности обучающихся , основные этапы деятельности мастера производственного обучения в течение учебного года ; описан личный педагогический опыт мастера производственного обучения БПОУ УР «Сарапульский промышленно-строительный техникум».
Процесс производственного обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога профессионального обучения и руководимых им обучающихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и ПК, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей обучающихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения.
Мастер производственного обучения – это основной учитель профессии, организатор внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ученического коллектива закрепленной за ним учебной группы, наставник молодежи, юношей и девушек, вступающих в трудовую жизнь.
Педагогическая деятельность мастера является весьма разносторонней и ответственной, требует от него больших знаний, педагогического опыта, профессионального мастерства и высокой общей культуры. Занятия производственного обучения являются незаменимыми при развитии ПК обучающихся. Их умелая организация, продуманность индивидуальных творческих и групповых заданий, оригинальность и новизна форм деятельности способствуют развитию творческой, активной, самостоятельной личности, что на наш взгляд является особо востребованным в современном обществе.
Для более успешного обучения и воспитания обучающихся мастеру необходимо также изучать конструктивные и методические материалы, следить за обобщением передового опыта в журналах, газетах и других источниках информации.
К мастеру производственного обучения как к воспитателю квалифицированных рабочих кадров предъявляются высокие требования: он должен быть примером для обучающихся в соблюдении дисциплины, в отношении к профессии, проявлять педагогический такт в учебном процессе, быть требовательным и справедливым, умело выявлять и развивать положительные качества учеников, принимать меры по сохранению контингента обучаемых.
К.Д. Ушинский придавал большое значение личности педагога, утверждая, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственно воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни системой наказаний и поощрений.
Таким образом,
Если ты можешь строить дома, сваривать металл, добывать уголь, выращивать пшеницу – это хорошо. Этому стоит посвятить жизнь. Но если ты при этом можешь научить других людей строить дома, сваривать металл, выращивать пшеницу – это еще лучше!
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://drprom.ru/referat/master-proizvodstvennogo-obucheniya/
1.
Бегалин С.К., Данилин А.П., Литвиненко В.В.,
2.
Жиделев М.А., Производственное обучение в рамках ПТУ ∕ М.А. Жиделев. ― Мн.: 2000. – 350с.
3.
Колесникова, И.А., Учебный процесс и его особенности ⁄ И.А. Колесникова. – М.: 2002.
4.
Мухин С.А., Соловьев А.А., Современные инновационные технологии обучения ⁄ С.А. Мухин, А.А. Соловьев. – ГЭОТАР – Медиа, 2008. – 360 с.: ил.
5.
Педагогика: Учебное пособие (под ред. Пидкасистого П.И.) изд. 3-е, доп., перераб. – М:, 2002, 640с.
6.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512с.
7.
Позняк И.П., Методика проведения занятий производственного обучения в ПТУ ∕ И.П. Позняк. – М.:2003. – 540с.
8.
Титов А.И., Методика производственного обучения в ПТУ ∕ А.И. Титов. – М.: 2006.
9
Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с.
10.
Харламов, И.Ф., Педагогика ⁄ И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2005. – 520 с.: ил.
11.
Шамова, Т.И., Проблемы обучения ⁄ Т.И. Шамова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Приложения
Приложение 1
Технологическая карта практического занятия, Лошкарев Олег Юрьевич, Профессия:, Квалификация:, Группа № _________ Дата:
Тема: 1.02. Подготовка и наладка инструмента, оборудования и рабочего места.
Виды работ:
Тип занятия:, Профессиональный модуль:, Оборудование:, Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3.
ПК 1.2. Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и коммуникационную аппаратуру для сварки и резки.
С целью овладения указанного ВПД обучающийся в ходе практического занятия должен:
У 1.2.
У 2.10.
У 2.11.
З 1.8.
З 2.7.
З 2.13.
Этапы урока, время
Планируемый результат
ОК, ПК
Деятельность мастера, Деятельность обучающихся, Методы и приемы
Организационный момент ( 5 минут ).
1. Приветствие, выявление отсутствующих.
2. Проверка готовности к уроку.
Приветствуют, слушают.
Словесный.
-
Вводный инструктаж 35 минут
1.1. Доведение до обучающихся инструкций по ТБ и Охране труда при работе в сварочной мастерской, действия при возникновении неисправностей, действия при опасных и различных ситуациях, которые могут возникнуть во время работы и т.п.
ОК1
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Проводит с обучающимися вводный инструктаж.
Слушают, отвечают на вопросы, расписываются в журнале
Словесный.
1.2. Опрос обучающихся по теоритическим знаниям материала.
ОК2
З 1.8.
З 2.7.
З 2.13.
Организация собственной деятельности, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
Типы газовых баллонов и правила подготовки их к работе.
Методы получения и хранения наиболее распространенных газов, используемых при газовой сварке.
Требования к организации рабочего места и безопасности выполнения сварочных работ.
Предлагает обучающимся вспомнить ранее изученные сведения об оборудовании газового поста:
-
Перечислить типы газовых баллонов, правила подготовки их к работе, сроки проверки баллонов.
-
Перечислить правила безопасного хранения и транспортировки газовых баллонов.
-
Организация рабочего места поста газовой сварки. Перечислить, что входит в состав поста газовой сварки.
Отвечают по группам.
Групповая работа, плакаты.
1.3. Объяснение нового материала и охрана труда
ПК 1.2
Подготовка газовых баллонов, регулирующей и коммуникационной аппаратуры для сварки и резки.
Демонстрация плакатов:
по подготовке газовых баллонов, регулирующей и коммуникационной аппаратуры для сварки и резки;
по правилам техники безопасности при выполнении операций.
Смотрят, составляют алгоритм выполнения операции.
Алгоритм
1.4. Демонстрация мастером правильного выполнения операции
У 1.2.
У 2.10.
У 2.11.
Подготавливать газовые баллоны к работе.
Экономно расходовать материалы и электроэнергию, бережно обращаться с инструментами, аппаратурой и оборудованием.
Соблюдать требования безопасности труда и пожарной безопасности.
Показывает трудовые операции на демонстрационном столе или рабочем месте мастера.
Смотрят, слушают.
Демонстрационный
1.5. Показ обучающимися
выполнения операций (2-3обуч.)
У 1.2.
У 2.10.
У 2.11.
Подготавливать газовые баллоны к работе.
Экономно расходовать материалы и электроэнергию, бережно обращаться с инструментами, аппаратурой и оборудованием.
Соблюдать требования безопасности труда и пожарной безопасности.
Смотрит, контролирует, направляет, при неправильных действиях указывает на допущенные ошибки.
Смотрят, слушают, дополняют, корректируют.
Демонстрационный
1.6. Закрепление учебного материала
ОК2
ОК3
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителям.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Распределяет по рабочим местам.
Индивидуальная самостоятельная работа.
Инструкционно-технологическая карта для обучающегося.
-
Текущий инструктаж (5 часов)
Обход рабочих мест:
2.1. проверка правильности организации рабочего места, обращение внимания на
Костюм сварщика
2.Обеспечение безопасности выполнения работ согласно СНиП:
- рабочая зона очищена от легковоспламеняющихся предметов на расстоянии — 5 метров;
- расстояние от баллонов до источников открытого огня – 10 метров;
- сварочная проволока слева;
- редко используемый инструмент на дальней стороне стола;
- часто используемый инструмент справа.
2.2. проверка правильности применения приемов труда.
1.Выбирать, согласно СНиП: Баллон с кислородом, баллон с ацетиленом, редукторы (кислородный, ацетиленовый), сварочная горелка (ацетиленовая), рукава (кислородный, ацетиленовый), специальный ключ для ацетиленового редуктора, ключи гаечные (13; 14; 17; 19; 32), отвертка, хомуты, прокладки, кисточка с мыльным раствором (для проверки герметичности соединений), ведро с водой.
2. Проверять исправность инструментов приспособлений, инвентаря, срок поверки баллонов, целостность клейм на манометрах, соответствие рукавов.
3. Использовать учебную документацию при выполнении подготовительных работ (инструкционно-технологические карты, плакаты, СНиП)
4. Демонстрировать приемы проверки исправности инструментов, инвентаря и оборудования.
5.Соблюдать технологию и последовательность проверки, сборки и регулировки оборудования газосварочного поста (контролировать последовательность сборки, регулировку рабочего давления газов, проверку инжекции горелки).
6.Контролировать и корректировать правильное выполнение задания.
2.3. проверка соблюдения обучающимися техники безопасности при изготовлении изделия.
1.Чистота на рабочем месте.
2.Применение индивидуальных средств защиты (спецодежда сварщика, защитные очки со светофильтром, рукавицы).
2.4. проверка правильности выполнения операций, контроль за качеством работы, соблюдением технических условий.
1.Использование учебной и рабочей документации при выполнении работ.
2.5. приемка задания и оценка качества его выполнения.
1.Наиболее успешным обучающимся выдача дополнительного задания.
2. Отстающим оказание помощи.
-
Заключительная часть (20 минут)
3.1. Подведение итогов работы за учебное занятие
ОК 3
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
- рассказать об итогах работы;
- сообщить оценки по качеству работы обучающимся;
- разобрать наиболее характерные ошибки в работе обучающихся.
Слушают
Словесный
3.2. Задание на дом
Повторить темы из МДК: 1.«Подготовка рабочего поста для газопламенной обработки металлов»;
2.«Обустройство рабочего места для газопламенных работ»;
3.«Подготовка к работе и обслуживание сварочных горелок».
Литература:
[Электронный ресурс]//URL: https://drprom.ru/referat/master-proizvodstvennogo-obucheniya/
Кайнова С.А. Пакет учебных элементов по профессии «Электросварщик ручной дуговой сварки». – М.: «Новый учебник», 2004 – 1часть-158 с, 2 часть – 158 с, 3 часть -127с, 4 часть 272с.
Слушают, записывают
Словесный
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 1
Подготовка и наладка инструмента, оборудования и рабочего места.
Практическое занятие № 1
Тема 1.02.:
Цель:
Материально-техническое обеспечение:, Рекомендуемые информационные материалы:
1. Малаховский В.А. Руководство для обучения газосварщика и газорезчика. – М.: Высш. Шк., 1990.-303 с.
2. Кайнова С.А. Пакет учебных элементов по профессии «Газосварщик». – М.: «Новый учебник», 2004 – 1часть-141 с, 2 часть – 96 с, 3 часть -108с, 4 часть 124с.; Кайнова С.А. Пакет учебных элементов по профессии «Электросварщик ручной дуговой сварки». – М.: «Новый учебник», 2004 – 1часть-158 с, 2 часть – 158 с, 3 часть -127с, 4 часть 272с.
п/п
Порядок выполнения
Инструкционные указания и технические требования
Инструмент, приспособления
Материал, эскиз
1
Повторение пройденного материала.
Ответить на контрольные вопросы
По указанию мастера, устно или письменно (чистый лист бумаги, авторучка или карандаш).
2
Подготовка газовых баллонов к сварке.
Осмотреть баллоны на предмет механических повреждений;
Визуально.
3
Проверка рукавов.
Проверить рукава на предмет соответствия данному баллону (по цвету, на какое давление рассчитаны рукава), проверить есть ли повреждения рукавов (трещины, порезы).
Визуально.
4
Проверка редукторов.
Необходимо проверить техническое состояние редуктора.
Визуально, ключи гаечные; спец. ключ для ацетиленового баллона.
5
Проверка горелки.
ДО УСТАНОВКИ
-
Манометры.
-
Корпус.
-
Убедиться в отсутствии механических повреждений на корпусе и манометрах.
-
Проверить работу регулировочного винта.
-
Проверить дату проверки манометров.
Проверить горелку на предмет загрязнений; на предмет механических повреждений; затяжку резьбовых соединений.
Визуально, ключи гаечные.
6
Установка редукторов на баллоны (с прокладками)
Присоединить редукторы на баллоны (применяя соответствующие баллонам
Ключи гаечные;
спец. ключ для ацетиленового баллона; отвертка; фибровые и кожаные прокладки; хомуты.
7
Присоединение рукавов.
Присоединить рукава к баллонам, с использованием хомутов, затянуть отверткой.
Ключи гаечные; хомуты; отвертка.
8
Присоединить горелку.
Присоединить горелку к рукавам, с использованием штуцеров, хомутов; затянуть отверткой.
Ключи гаечные; горелка; рукава; штуцера; хомуты; отвертка.
9
Установить рабочее давление на редукторах.
Регулировочным винтом на редукторах установить рабочее давление:
— кислород-
-ацетилен-
В зависимости от мундштука горелки (0,1,2,3,4,5,6).
10
Проверить инжекцию горелки.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
1. Отсоединить рукав
2. Открыть на
3. Открыть на сварочной горелке вентиль кислорода.
4. Установить на редукторе
5. При наличии инжекции палец ПРИСАСЫВАЕТСЯ к каналу горючего газа.
Отвертка, хомут, горелка.
11
Проверить соединения на герметичность, установить и отрегулировать рабочее давление.
Проверить в сборе герметичность всех соединений. Открыть вентиль баллона, установить давление на редукторе, кисточкой смоченной в мыльном растворе промазать все соединения, в случае утечки устранить.
Волосяная кисточка, мыльный раствор.
12
Уборка рабочих мест.
Доложить мастеру о выполнении задания, по указанию мастера приступить к уборке рабочего места. С рабочего стола убрать шлак и мусор щеткой-сметкой, пол подмести веником, собрать мусор в совок и вынести в отведенное для мусора место.
Щетка-сметка, веник, совок, ящик под шлак, под огарки электродов, под мусор.
13
Самооценка:
Проанализировать свою работу на занятии согласно инструкционно-технологической карте, подсчитать количество баллов, подвести итог.
Инструкционно-технологическая карта. Критерии качества выполнения работ
14
Домашнее задание.
Повторить правила техники безопасности.
Повторить пройденную тему.
Рекомендуемые информационные материалы.
Техника безопасности.
Перед началом работы необходимо пройти инструктаж по технике безопасности. Сварщик должен быть в специальной одежде: костюм сварщика брезентовый или спилковый, кожаные ботинки или сапоги, головной убор (берет, подшлемник…), рукавицы или краги (брезентовые, суконные, спилковые). Осмотреть рабочее место и проверить правильность размещения инструментов и материалов, проверить заземление, исправность оборудования, инвентаря, приспособлений и механизмов. Рабочее место содержать в чистоте. После окончания рабочее место убрать. Перед тем как покинуть сварочный пост обязательно отключить питание сварочного аппарата (на балластном реостате опустить все ручки и тумблеры регулирования сварочного тока в нижнее положение.
Приложение 3
КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТ 1, По профессиональному модулю ПМ 01 «
1.02 Подготовка и наладка инструмента, оборудования и рабочего места., Тема практического занятия: «, Ф.И.О. ОБУЧАЮЩЕГОСЯ_____________________________________________
№
Наименование трудовой функции (действия), Показатели оценки результата, Оценка в баллах, Полученные баллы
1
Создавать безопасные условия труда при выполнении работ в сварочной мастерской
Наличие спецодежды:
— костюм сварщика брезентовый;
— кожаные ботинки или сапоги;
— головной убор (берет, подшлемник…);
— рукавицы или краги (брезентовые, суконные, спилковые);
— исправный рабочий инструмент.
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
2
Повторение пройденного материала.
Ответить на контрольные вопросы.
5
5
3
Подготовка газовых баллонов к сварке.
Осмотреть баллоны на предмет:
-механических повреждений;
— убедиться в наличии на баллоне отчетливо видимых данных выбитых на заводе-изготовителе ( дата (месяц, год) изготовления и следующего освидетельствования);
-очистить вентиль баллона от окалины, пыли, песка, масляных пятен в случае наличия их на нем.
3
3
3
3
3
3
4
Проверка рукавов.
Проверить рукава на предмет
— соответствия данному баллону (по цвету, на какое давление рассчитаны рукава);
-проверить есть ли повреждения рукавов (трещины, порезы).
2,5
2,5
2,5
2,5
5
Проверка редукторов
Проверить техническое состояние редукторов:
— манометры;
-корпус;
— убедитесь в отсутствии механических повреждений на корпусе и манометрах;
— проверьте работу регулировочного
винта;
— проверьте дату проверки манометров.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Проверка горелки.
Проверить горелку на предмет:
— загрязнений;
— на предмет механических повреждений;
— затяжку резьбовых соединений.
2
2
2
2
2
2
7
Установка редукторов на баллоны (с прокладками).
Присоединить редукторы на баллоны (применяя соответствующие баллонам фибровые и кожаные прокладки), используя гаечные ключи.
5
5
8
Присоединение рукавов., Присоединить рукава к редукторам, с использованием хомутов, затянуть отверткой.
5
5
9
Присоединить горелку., Присоединить горелку к рукавам, с использованием штуцеров, хомутов; затянуть отверткой.
5
5
10
Установить рабочее давление на редукторах., Регулировочным винтом на редукторах установить рабочее давление:
— кислород- (2,5-10);
— ацетилен- (0,01-1,2).
В зависимости от мундштука горелки (0,1,2,3,4,5,6).
2,5
2,5
2,5
2,5
11
Проверить инжекцию горелки., ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
1.Отсоединить рукав горючего газа.
2.Открыть на горелке вентиль горючего газа.
3. Открыть на сварочной горелке вентиль кислорода.
4.Установить на редукторе кислородного баллона давление кислорода, соответствующее номеру наконечника 0,05-0,4.
5.При наличии инжекции палец ПРИСАСЫВАЕТСЯ к каналу горючего газа.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
Проконтролировать герметичность всех соединений, установить и отрегулировать рабочее давление.
Проверить в сборе герметичность всех соединений. Открыть вентиль баллона, установить давление на редукторе, кисточкой смоченной в мыльном растворе промазать все соединения, в случае утечки устранить.
5
5
13
Соблюдение ТБ и безопасных условий труда
Поддерживать чистоту и порядок на рабочем месте, Соблюдать ТБ и безопасные условия труда
2
8
2
8
14
Уборка рабочих мест., Доложить мастеру о выполнении задания, по указанию мастера приступить к уборке рабочего места:
— с рабочего стола убрать шлак и мусор щеткой-сметкой;
— пол подмести веником;
— собрать мусор в совок;
— и вынести в отведенное для мусора место;
— вынести огарки электродов в отведенное для мусора место.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого:
100
100
Максимальное количество баллов: 100 5 (отлично) __________Лошкарев О.Ю., Минимальное количество баллов: 70, Время на выполнение заданий: 6 часов, Процент результативности, Качественная оценка
индивидуальных образовательных достижений
Балл (отметка), Вербальный аналог
90-100
5
отлично
80-89
4
хорошо
70-79
3
удовлетворительно
Менее 70
2
не удовлетворительно
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
