В первой младшей группе детей знакомят со строительным материалом — кубиками, кирпичиками, формой, величиной, различным расположением на плоскости стола и разной устойчивостью в зависимости от положения, учат размещать кирпичики по горизонтали, накладывать один на другой, комбинировать различное размещение, образуя простейшие перекрытия или замыкая пространство. Воспитатель учит детей находить сходство между постройками и знакомыми предметами в окружающей жизни.
Во второй младшей группе детей учат не только различать основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина), но и называть их, а также понимать и употреблять такие слова, как большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий, учат располагать кирпичики на равном расстоянии друг от друга по кругу, по четырехугольнику, ставя их на узкую плоскость, начинают обучать целенаправленному рассматриванию предметов, построек.
Методы и приемы обучения
Для обучения в первой и второй младших группах используют наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм из строительного материала, а также строительные наборы, разработанные НИИ игрушки. В начале года в первой младшей группе на занятиях воспитатель составляет группы по 4-6 детей. Постепенно количество в группах увеличивается, а во второй половины года занятия проводятся со всей группой.
В обучении детей младших групп конструированию воспитатель использует разнообразные методы. Но основное место занимают информационно-рецептивный и репродуктивный. Детей знакомят с тем, что и как надо построить, т. е. демонстрируют образец, выполненный воспитателем, показывают и подробно объясняют процесс возведения постройки.
Прежде чем начать обучение, воспитатель знакомит детей с самим изображаемым предметом, как в целом, так и с частями, объясняя их фактическое назначение. Целенаправленное рассматривание предметов даёт возможность детям успешно воспроизводить их в своих постройках. Например, рассматривая во время прогулки горку, воспитатель обращает внимание детей на её конструкцию и назначение отдельных деталей: по лесенке дети взбираются на горку, а по скату, расположенному с другой стороны, съезжают. В начале каждого занятия образец рассматривается в целом. Дело в том, что дошкольникам свойственно воспринимать какие-то отдельные части, чем-то заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом, что, естественно, затрудняет воспроизведение предмета. Затем выделяются части, из которых состоит образец (у домика — стены, перекрытия, крыша и т. д.), определяются форма этих частей и их пространственное рас положение по отношению друг к другу (крыша расположена на перекрытиях).
Конструирование из бумаги с детьми 5-7 лет
... построек. Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе. Бумага, картон ... качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это прежде всего песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, ...
Далее выделяются отдельные детали этих частей и их пространственное расположение (крыша состоят из призм, поставленных в ряд).
Такой порядок обследования образца соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям её конструирование.
Анализируя образец, воспитатель ставит задачу не только научить детей отдельным техническим приемам и точно следовать образцу. Суть в следующем: полученные знания дети должны свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого им показывают различные варианты одной и той же постройки и различные способы её выполнения. В этом случае можно говорить о репродуктивном методе в сочетании с эвристическим.
В конце каждого занятия воспитатель показывает детям, как игра ют с данной постройкой и предоставляет им эту возможность (2-3 минуты).
Тем самым формируется интерес к созидательной деятельности. И хотя игрушки первоначально отвлекают детей от самого конструктивного процесса, именно в обучении младших дошкольников их используют особенно часто. Врождённая потребность играть побуждает ребёнка строить себе игрушку. Поскольку младшие не могут учитывать при конструировании размеры, игрушка должна соответствовать размерам деталей.
Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, воспитатель использует не только занятия, но и процесс уборки материала после занятий и игр (разбирают постройку, детали группируют на столе: кубики, кирпичики, пластины и т. д., а затем убирают со стола), а также дидактические игры: «Чего не стало», «Чудесный мешочек» и др.
Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми воспитатель использует, стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок (например, постройка мебели для Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки по сказке Л. Н. Толстого «Три медведя»),
В процессе выполнения постройки воспитатель следит за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали, помогает некоторым (не мешая при этом другим) советом, вопросом («А проедет ли твоя машина в эти ворота?»), иногда и практическим действием. Если же воспитатель видит, что многие дети «не могут выполнить задание, или замечает общие ошибки, он использует повторное объяснение и показ, акцентируя при этом внимание на моментах, вызывающих затруднения.
Анализируя детскую деятельность, воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс; как дети рассматривали образец, подбирали материалы, выполняли отдельные действия и т. д.
После занятий со строительным материалом педагог систематически показывает детям, как разбирают постройки и укладывают материал на место.
1.2 Средняя группа
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ
... Л.В. Куцаковой, А.Р. Лурии представлены формы и методы обучения конструированию для детей 4-5 лет: по модели, по образцу, по ... тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе ... В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев определяли воображение как умение строить новые образы. Они утверждали, что процесс воображения выражается в ...
Наряду с закреплением знакомых названий деталей в средней группе учат различать, называть и правильно использовать новые детали (призма, брусок) с учетом их основных конструктивных свойств (размер, устойчивость, форма).
Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: выделять ее основные части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в автомобиле выделять мотор, кабину, кузов и т.д.), их функциональное назначение.
Если в младших группах детей учили строить в основном по образцу и показу воспитателя, то в средней группе обучают строить по названной теме, по условиям и по собственному замыслу. При этом особое внимание воспитатель уделяет обучению планировать последовательность сооружения, заранее подбирать детали по форме, размеру и устойчивости в соответствии с содержанием.
В средней группе детей начинают учить выделять в конструируемых предметах их свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формируют обобщенные представления о различных предметах, практическом назначении получившихся построек и возможности играть с ними.
Сооружая простейшие постройки, дети овладевают техническими навыками конструирования: умение ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство, умением соразмерять между собой предметы и т.д.
Методы и приемы обучения
Задачами обучения детей средней группы наиболее соответствует набор калужского материала М. П. Агаповой, дополненный квадратными пластинами, цилиндрами, брусками, арками. Со второго полугодия используется и тематический набор «Городок», состоящий из трехгранных призм, кубиков (с изображением окон и дверей), дополненный силуэтами деревьев.
В средней группе прежде всего используют информационно-рецептивный метод. Обучая детей сооружать какую-то новую конструкцию (мост, машина, трамвай), воспитатель посредством рассматривания окружающих объектов, иллюстраций знакомит ребят с самим объектом или его изображением, помогает выделять основные части и определять их практическое назначение.
На занятиях при обследовании образца постройки, используя опыт детей, воспитатель помогает установить соответствие между предметом и его изображением в постройке. При этом к анализу привлекает самих детей, спрашивает из каких частей состоит постройка, и каково их практическое назначение, из каких деталей сделаны эти части, поправляет, если дети ошибаются, направляет, если кто-то затрудняется.
Давая детям задание придумать конструкцию моста, ориентируясь на строительный материал, имеющийся в их распоряжении, воспитатель организует предварительную короткую беседу: напоминает основные части моста, подчеркивает, что каждая может иметь свою конструкцию в зависимости от строительных деталей и от их расположения. Затем предлагает посмотреть имеющийся материал и решить, из каких деталей будут строить.
На занятиях конструирования по замыслу знакомый материал раскладывается на столах по формам, а рядом — различные мелкие игрушки: куклы, животные, транспорт. В начале занятия воспитатель выясняет, что дети хотят строить, для кого, и предлагает некоторым из них рассказать, что они будут строить, из какого материала, в какой последовательности. Для начала дети должны отобрать необходимый материал и после этого приступить к строительству. Такое обговаривание предстоящей работы и отбор необходимого материла, приучают детей к предварительному обдумыванию конструкций своих построек и процесса реализации замысла. Воспитатель следит за ходом работы, помогает детям, поощряет тех, кто проявляет инициативу. Анализируя готовые постройки, особенно отмечает те, которые придумали дети.
«Технология обучения старших дошкольников конструированию» ...
... и роль воспитателя по обучению детей конструированию в соответствии с программными требованиями; изучить технологию обучения старших дошкольников конструированию с помощью конструктора Лего. Гипотеза исследования: обучение старших дошкольников конструированию с помощью конструкторов Лего будет способствовать ...
Обучая детей конструированию по условиям (когда не дают готового образца постройки, а называют только тему и условия), воспитатель предоставляет каждому возможность самостоятельно решить свою задачу.
Методы и приемы обучения конструированию из бумаги и природного материала
Начиная со 2 квартала детей знакомят с новым конструктивным материалом — бумагой, ее особенностями, учат складывать прямоугольные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линию сгиба, приклеивать к основной части детали.
Воспитанников средней группы начинают приобщать к изготовлению поделок из природного материала. При этом воспитатель старается раскрыть перед детьми богатые возможности природного материала и целесообразность его использования в различных поделках.
У детей формируют и более общие умения и навыки: умения обследовать предмет, планомерно и последовательно работать, доводить начатое дело до конца, также развивают глазомер, четкость движения рук.
Основной прием обучения — использование образца с показом и объяснением, которые в начале обучения, когда у детей нет еще навыков работы с природным материалом, бывают подробными и предшествуют деятельности детей. Объяснение должно быть четким и кратким: чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справятся дети с выполнением полученного задания. Однако постепенно, по мере овладения детьми приемами складывания бумаги пополам, воспитатель использует образец с менее подробным объяснением, привлекая имеющийся у детей опыт. Например при поделке домика из бумаги, воспитатель показывает готовый домик, обследует его с детьми и предлагает подумать, из каких деталей что нужно делать.
Если же поделка сама по себе проста и дети могут воспользоваться имеющимися навыками, то воспитатель показывает образец как примерный, обследует его и совсем не объясняет хода выполнения. Например, на занятиях по изготовлению записных книжек воспитатель показывает несколько книжек, украшенных аппликацией, предлагает детям вспомнить способ изготовления альбомов и самостоятельно сделать такие книжки, а потом украсить их.
В конце года, когда у детей накопится уже достаточный опыт работы с бумагой, воспитатель организует занятие конструированием по замыслу. За день-два до занятия он подготавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знакомых, и вспоминает вместе с детьми как их делают. Предлагает отобрать нужные части заранее и разложенные на столе.
В ходе занятия воспитатель руководит деятельностью детей, проверяет, чтобы каждый точно следовал своему замыслу. Анализируя готовые поделки, воспитатель прежде всего отмечает те, в которых проявилось творчество, а также те, которые аккуратно и правильно выполнены.
Особенности игровой деятельности детей с различными нарушениями
... у него незаметно в процессе общения со взрослыми. Перед воспитателем слепого ребенка стоит специальная задача предварительного научения игре, с тем? чтобы игру можно было использовать для дальнейшего обучения и развития. ... и для подготовки руки к письму. Особенно велика ее роль в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи, где у многих детей наблюдаются выраженные отклонения в развитии ...
Поскольку обучение конструированию из природного материала начинается только в конце года, и у детей нет еще никакого опыта, то немногочисленные поделки, рекомендуемые программой, дети учатся делать только по показу и объяснению воспитателя. Важно, чтобы все детские поделки использовались по назначению. Тогда повышается интерес самих детей, более аккуратно и творчески они выполняют последующие работы. Воспитатель должен привлекать детей к предварительной подготовке материалов для занятий по конструированию из бумаги и природного материала. В результате у детей формируется осознанное отношение к предстоящей деятельности.
При совместной подготовки материалов для поделок педагог воспитывает у детей бережное отношение к природе (подчеркивает, что ветки деревьев и кустарников ломать нельзя и т.д.).
Он использует также этот момент для установления сходства, что способствует формированию замысла, творчества, фантазии.
1.3 Старшая группа
В старшей группе продолжается обучение умениям анализировать предметы, выделять характерные признаки, сравнивать по этим признакам. Развивается способность устанавливать различные зависимости между отдельными явлениями.
В этой группе особое место начинает занимать формирование простейших элементов учебной деятельности: понимание задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное выполнение указаний, определяющих способ действия.
Детей обучают строить по словесному описанию, на предложенную тему, по условиям, по рисункам, фотографиям. Особое внимание уделяют выработке детей умения создавать конструкции по собственному замыслу.
Детей обучают ряду новых конструктивных умений: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту. Продолжается знакомство с новыми деталями и их свойствами: с разнообразными по форме и величине пластинами, с брусками, цилиндрами.
Очень важно обучать детей умению заменять одни детали другими: куб из двух трехгранных призм).
Сооружая коллективные постройки, дети учатся работать сообща, объединять свои постройки в соответствии с единым замыслом.
Методы и приемы обучения
Основные методы обучения — информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский и эвристический, т.е. детей знакомят с объектами изображения по образцу, объясняют, показывают, проводят предварительные целенаправленные наблюдения на прогулках. С помощью этих методов воспитатель развивает у детей самостоятельность.
Словесные приемы обучения также способствуют формированию активности, самостоятельности. Например, дети учатся варьировать детали. Воспитатель сообщает тему занятия и предлагает образец (пароход).
Дети обследуют модель, выполняют задание, используя имеющийся материал. В конце занятия воспитатель отмечает: построили пароход, но из других деталей. Или: детей обучают умению заменять одни детали другими. Педагог заранее подбирает несколько видов деталей, используя при этом разные строительные наборы, раздает их так, чтобы сидящие за одним столом получили варианты. В процессе выполнения задания воспитатель с помощью наводящих вопросов направляет детей на самостоятельное решение. Если дети осваивают новый способ постройки, существенно отличающийся от предыдущего, воспитатель не только показывает этот способ, но и подробно объясняет весь процесс постройки. Собственный конструктивный замысел дети смогут осуществить только в том случае, если педагог учит их рассказывать, как они представляют себе будущую постройку: что, из каких деталей и как будут строить. Анализируя эти постройки, важно показать: конструкция одного и того же предмета может быть различной в зависимости от строительного материала и способов соединения отдельных элементов.
Игры со строительным материалом
... пользование строительным материалом, когда некоторые дети бросают кубики, кирпичики, колотят ими ит.п. Игре со строительным материалом необходимо придать содержательный характер. Окружающий детей мир ещё сложен для них. Поэтому малышам 2-3 лет воспитатель ...
Методы и приемы обучения конструированию из бумаги, природного и дополнительного материала
Обучая детей конструированию из бумаги и других материалов, воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы с целью имеющегося у детей опыта и т. д. Выбор методов и их применение в различных сочетаниях зависят от задач обучения и опыта, которым овладели дети. Если на занятии при изготовлении поделки используется новый способ действия, воспитатель, во-первых, дает детям для воспроизведения поделку простой конструкции, во-вторых, подробно показывает и объясняет как сам способ, так и последовательность ее выполнения. По мере того, как дети овладевают этим способом, воспитатель отходит от подробного объяснения и показа и больше использует готовый образец, обследование и вопросы. Так, при изготовлении поделок из цилиндров воспитатель не объясняет процесс поделки самого цилиндра, так как прием изготовления этой формы знаком. С помощью вопросов заставляет детей вспомнить ход работы, объясняет последовательность соединения частей и показывает способы передачи позы.
На другом занятии по поделке парашюта воспитатель после обследования готового образца предлагает вспомнить, как складывают квадратный лист бумаги пополам. Дети должны рассказать, что надо сделать, чтобы получился парашют. Если они затрудняются в ответе или отвечают неправильно, воспитатель подсказывает или поправляет.
Чтобы привлечь внимание детей к новым видам поделок, воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Показывая образцы, воспитатель обращает внимание детей не только на сходство, но и на то, из каких частей они состоят и как эти части скреплены между собой и т.д.
Иногда воспитатель использует в своей работе индивидуальный показ какого-то нового приема, способа действия. Скажем, после того, как дети научатся делать шарики из поролона, воспитатель показывает всем, как эти шарики соединяются между собой при помощи проволоки. Когда дети приступают к работе, воспитатель показывает еще раз непосредственно тому, кто испытывает затруднения.
На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и обязательно использует поделку по назначению. Занятия по конструированию воспитатель проводит, используя разнообразные конструктивные материалы во всех квадратах, чередуя между собой.
2.1 Младшая группа
«Куриное семейство»
Цель игры: упражнять детей в узнавании и назывании геометрических фигур, развивать логическое мышление детей.
Строительно-конструктивные игры
... дополняя и варьируя в самостоятельные строительно-конструктивные игры. Чтобы формировать у детей интерес к этим играм, воспитатель использует различные приемы. В младших группах дети строят по образцу. Воспитатель строит сам в присутствии ...
Материал: сюжетная картинка с изображением куриного семейства, карточка с изображением геометрических фигур.
Ход игры: Рассмотрите с ребенком сюжетную картинку (заранее раскрашенную).
«Кто нарисован? Кто в семье папа, мама? Где детки? Сколько цыплят? Какого они цвета?» Затем предложите карточку с изображенными геометрическими фигурами и попросите отыскать в ней те фигуры, которые надо вырезать и приклеить к изображению курицы, петуха, цыплят.
Помогите ребенку вырезать, а наклеит пусть он сам. По окончании работы порадуйтесь его успехам. Можно предложить ребенку показать на картинке самый большой круг, круг поменьше и самые маленькие кружочки.
В конце игры уточните, какую геометрическую фигуру выполняли. Предложите найти предметы круглой формы в окружающем пространстве. Пусть ребенок начертит круги пальчиком на столе, на полу, в воздухе. Можно предложить нарисовать круги на бумаге.
«Паруса»
Цель игры: познакомить детей с формой «треугольник», развивать мышление.
Материал: сюжетная картинка с изображением лодочек из геометрических фигур, карточка с геометрическими фигурами.
Ход игры: Предложите детям рассказать о том, что нарисовано на картинке, затем обвести карандашом паруса. Спросите, на какую геометрическую фигуру они похожи, какие еще геометрические фигуры им известны.
После этого дети отыскивают маленький треугольник, затем большой. Помогите им, если они затрудняются, раскрасить, вырезать и наклеить фигуры на изображение.
В конце игры уточните, какую геометрическую фигуру вырезал. Предложите найти предметы треугольной формы в окружающем пространстве. Пусть ребенок начертит треугольники пальчиком на столе, на полу, в воздухе. Можно предложить нарисовать треугольник на бумаге.
«Выкладывание картинок»
Цель игры: развитие логического мышления детей, закрепление знания геометрических фигур.
Материал: карточки-образцы с рисунками из геометрических фигур, пустые карточки, вырезанные геометрические фигуры разного цвета и размера.
Ход игры: Рассмотрите с детьми рисунки. Предложите отыскать на них знакомые геометрические фигуры.
Вырежьте из цветной бумаги фигуры в двух экземплярах и из одного сделайте вместе с детьми аппликации. Второй комплект фигур предложите детям для выкладывания изображений. Не забудьте во время игры закрепить в памяти детей названия цветов. Для второго изображения вырезайте фигуры так, чтобы их форма была одинаковой, а цвет разный, чтобы ребенок отыскивал деталь и по форме, и по цвету.
«Конструирование по схеме»
Цель игры: развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста.
Материал: карточки с контурными схемами, детали строителя.
Ход игры: Детям дают карточку с контурными схемами и предлагают выложить данные изображения из крупных деталей строительного набора на столе, используя данную карточку как образец. Чтобы усложнить детям задачу, предложите на несколько деталей больше, чем понадобится.
«Конструируем из палочек»
Цель: закрепление знаний геометрических фигур, развитие логического мышления детей.
Материал: карточки с контурным изображением предметов, палочки разной длины.
Ход игры: Предложите детям палочки разной длины, попросите отобрать самые длинные, покороче и самые короткие. Выложите из палочек по предложению ребенка какую-нибудь фигурку. Затем дайте ребенку карточку, рассмотрите с ним контуры предметов, пусть он узнает их, назовет. Потом предложите выложить любую фигурку. В процессе работы закрепляйте названия знакомых геометрических фигур, которые будут возникать в процессе выкладывания. Попросите выложить палочками фигурки по собственному замыслу.
Ведущая деятельность детей с умственной отсталостью
... деятельности детей с отклонениями в развитии. Глава 1. Игра. Характеристика игровой деятельности 1.1. Стадии развития игровой деятельности В развитии игровой деятельности выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3 ... впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не ...
2.2 Средняя группа
«Грузовой автомобиль»
Цели: учить детей анализировать сходные объекты, выделять в них части, определять их пространственное расположение, из каких деталей выполнены образцы, находить сходное и отличное. Учить возводить более сложную постройку грузовой машины в соответствии с графической моделью, идентифицировать графическую модель и конструкцию, делать постройку прочной, точно соединяя детали между собой. Формировать умение прообразовывать готовую конструкцию в соответствии с заданными условиями.
Материал: конструкция машины; схема, в которой даны 2 лишние детали, отсутствующие в постройке; набор строительных деталей; конструкция машины, отличающаяся от первого образца. Раздаточный (графические модели машин, набор строительных деталей).
Ход занятия
1. Отбери детали, которых не хватает в постройке (по схеме).
Вниманию детей предлагается постройка, о которой они должны рассказать. Дети отмечают, из каких частей она состоит, определяют их форму, цвет, величину, пространственное расположение относительно друг друга. Затем вносится графический образец конструкции, отличающейся от постройки наличием двух лишних конструктивных элементов. Дети анализируют схему, сравнивают ее с постройкой и по заданию педагога находят среди набора конструктивных деталей две, которые отсутствуют в конструкции. В случае затруднения осуществляется поэлементное соотнесение графической и конструктивной моделей под руководством педагога.
2. Сравни автомобили.
Вниманию детей предлагается новая постройка грузового автомобиля. Они рассматривают ее, выделяют основные части, устанавливают пространственное расположение этих частей, выделяют детали в основных частях постройки, устанавливают пространственное расположение этих деталей по отношению друг к другу. После этого они сравнивают новую постройку с предыдущей, определяют отличия и сходство.
3. Построй по схеме.
Дети по индивидуальным графическим схемам воспроизводят постройку новой модели грузовой машины без опоры на конструктивный образец.
После выполнения задания модели идентифицируются, устраняются ошибки, если они имеют место.
4. Измени машину.
Детям предлагается перестроить машину, используя при этом другие строительные детали из имеющегося набора, не нарушая ее частей. Предварительно с детьми обсуждаются возможные варианты преобразования постройки.
«Моделирование»
Цель игры: развитие воображения и логического мышления детей.
Материал: плоскостные геометрические фигуры, листы бумаги, карандаши.
Ход игры: Предложите детям моделировать с помощью бумажных геометрических фигур, нарисованные ими или выполненные в технике аппликации сооружения (дворцы, соборы).
Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего ...
... условий для успешного формирования восприятия музыки детей младшего дошкольного возраста, как средства развития музыкальности. Решение данной проблемы ... неотъемлемый аспект дальнейшего обогащения музыкальной культуры.[2; 54с.] Проблемы восприятия музыки приобретают особую остроту ... средств в музыке с поэтическим словом (в песне), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в драматизированной игре, ...
Затем делать схемы и использовать их для конструирования данных объектов.
«Разрежь и сложи»
Цель игры: развитие воображения и логического мышления детей.
Материал: плотная бумага, ножницы.
Ход игры: Детям предлагают вырезать из плотной бумаги любую геометрическую фигуру, разрезать ее на несколько разных по размеру частей, а затем сложить снова. Детям дают возможность установить закономерностъ: чем больше получается частей, тем труднее сложить фигуру, но зато можно больше создать новых образов. Задание можно усложнить, предложив ребятам поменяться вырезанными фигурками.
«Роботы»
Цель игры: развитие логического мышления детей.
Материал: карты с изображением роботов.
Ход игры: На карте нарисованы роботы, собранные из строительных деталей. Детям предлагают ответить на вопросы.
1. «Сколько роботов изображено».
2. «Найди двух роботов, собранных из одинаковых по форме деталей».
3. «Покажи, у какого робота есть деталь, которой нет у других».
4. «Каких роботов можно построить из строительных деталей, а каких нельзя?»
«Меняясь местами»
Цель игры: развитие памяти и логического мышления детей.
Материал: листы бумаги, строительные детали, фломастеры.
Ход игры: Играют двое. Детей сажают спиной друг к другу и предлагают разместить на листе бумаги мелкие строительные детали, поставленные плотно друг к другу так, чтобы каждая деталь соприкасалась с поверхностью листа одной из граней, и обвести получившуюся фигуру фломастером. Затем снять с листа детали, поменяться местами и вновь установить их на листе бумаги точно внутри контура. Задание тем сложнее, чем больше деталей предлагается.
2.3 Старшая группа
«Сложи картинку»
Цель: развивать логическое мышление, сосредоточенность, внимание.
Материал: 1 комплект из целых картин, другой из их частей (разрезы должны быть разные для каждой картинки), прозрачная сетка — подсказка.
Ход игры: Воспитатель раздает изображение домов по числу играющих. Объясняет правило: сложить надо как можно быстрее. Дети выбирают из лежащих на столе частей необходимые им части. Если ребенок затрудняется выбрать нужные части, то для этого используют прозрачную сетку-подсказку. Кто первым сложит картинку — получает фишку. Затем дети обмениваются картинками и игра продолжается. Выигрывает тот, кто наберет большее количество фишек.
«Конструирование по модели»
Цель: развивать анализ, синтез, пространственную ориентировку.
Материал: настольный плоскостной строитель, модели транспорта с указанным количеством используемых деталей.
Ход игры: Воспитатель раздает модели по числу играющих. Объясняет правило: сложить надо как можно быстрее. Кто первым сложит картинку — получает фишку. Затем дети обмениваются моделями и игра продолжается. Выигрывает тот, кто наберет большее количество фишек.
«Рыбки» (техника оригами)
Цель: учить создавать образ аквариумной рыбки, передавать в поделке ее форму, части тела
Задачи: развивать навыки работы с бумагой, выполнения аккуратных точных сгибов; отрабатывать навыки сгибания квадратного листа бумаги по диагонали, по горизонтали и вертикали пополам; обучить детей выполнению базовой формы «двойной треугольник» в техники оригами; совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию; развивать навыки коллективной работы при составлении композиции из готовых форм; воспитывать аккуратность, умение находить нестандартные решения творческих задач.
Предварительная работа:
По возможности совершить экскурсию в зоомагазин (показать различных аквариумных рыбок, обратить внимание на особенности строения тела).
Рассмотреть иллюстративный материал с изображением различных рыб, побеседовать о рыбах (где живут речные, морские, аквариумные рыбы), вспомнить сказки, в которых упоминаются рыбы.
Материал: квадратные листы различной цветной бумаги, ножницы, клей ПВА, кисточка и подставка для кисточки, салфетка для промакания лишнего клея, различный подручный материал для украшения поделок, большой лист бумаги (аквариум) с заранее нарисованным на нем подводным пейзажем (голубой фон, зеленые водоросли, желтый песок, кораллы, камушки или ракушки на дне).
Ход занятия:
Дидактическая игра «Удочка» — воспитатель предлагает детям взять из коробки любую рыбку. Дети стоят в кругу с рыбками в руках. Воспитатель забрасывает удочку к ребенку и говорит: «Саша, подари мне рыбку», ребенок отвечает: «Я дарю Вам желтую рыбку» и т. д. (меняется цвет рыбки)
Беседа
— Где живут рыбки?
— Рыбы живут в реке, в пруду, в море, в аквариуме.
— Аквариумы бывают разными: большие и маленькие, круглые и квадратные, прямоугольные, а могут быть сказочные.
Практическая часть
У вас на столе лежат квадратные листочки цветной бумаги, вы выберите тот, который вам больше всего понравится.
Под спокойную музыку дети складывают рыбок, при необходимости пользуясь ножницами.
После того, как дети заселили аквариум своими рыбками (приклеили), рассматриваем их, обращая внимание на яркость, красочность, нетрадиционные приемы изображения и аккуратность выполнения работы.
«Мозаика»
Цель: упражнять в создании геометрических узоров. Развивать творчество, формировать навыки конструирования. Воспитывать желание участвовать в оформлении новых станций метрополитена.
Игровое действие: из геометрических фигур создать узоры.
Материал: мозаика
Ход игры: Познакомить детей с метрополитеном. Рассмотреть схему московского метро, названия станций. Рассказать об открытии новых станций. С помощью мозаики мы придумаем оформление новой станции метро.
«Построй здание»
Цель: продолжаем развивать навыки конструирования из строительного материала. Закреплять умение анализировать постройку. Воспитывать желание создавать постройки, обыгрывать их.
Игровое действие: дети строят здания: детский сад, школу, клуб, магазин и т.д. Обыгрывают постройку.
Ход игры: Воспитатель показывает картинки, где изображены разные здания. Предлагает детям рассказать какое здание им нравится, кто построил его? Предложить ребятам стать строителями и построить здание
Дети строят по желанию любое здание.
Подобные документы
-
Создание предметно-развивающей среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации и инструкции по осуществлению конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.
курсовая работа [293,1 K], добавлен 24.01.2013
-
Сущность и особенности правового сознания в дошкольном возрасте. Педагогические методы и приемы, используемые в процессе его формирования. Эмпирическое исследования становления правового сознания в дошкольном возрасте, а также анализ его результатов.
дипломная работа [65,9 K], добавлен 26.05.2017
-
Основы формирования мотивации в дошкольном возрасте. Общественные мотивы в мотивационной сфере дошкольника. Формирование общественных мотивов поведения. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте. Организация трудовой деятельности педагога и детей.
курсовая работа [41,1 K], добавлен 29.07.2010
-
Сущность понятий «задатки» и «способности», особенности их развития в дошкольном возрасте. Специфика познавательных способностей у дошкольника. Детская одарённость и её проявление. Формирование условий для развития творческих способностей дошкольников.
курсовая работа [31,6 K], добавлен 07.12.2008
-
Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Особенности методики физического воспитания детей в младшем дошкольном возрасте, дошкольном возрасте и старшем дошкольном возрасте. Закономерности физического воспитания и формирования личности ребенка.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 09.03.2015
