В жизнеобеспечении современного общества важную роль играют профессионалы разного уровня — рабочие и специалисты.
В стратегии развития системы подготовки рабочих кадров на период до 2020 года говорится, что подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена является неотъемлемой частью сферы образования и одним из важных компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого капитала и социально-экономического развития Российской Федерации в целом [1].
Профессиональное образование — неотъемлемое звено системы непрерывного образования — выполняет особенную функцию: подготовку человека к конкретной профессиональной деятельности [3, с 24].
Производственное обучение — обязательная составная часть содержания профессионального образования, практическая профессиональная подготовка обучающихся к определенному виду деятельности по профессии или специальности в соответствии с требованиями государственного стандарта профессионального образования.
Главной целью производственного обучения является формирование профессионального мастерства учащихся, осуществляется оно постепенно в течение всего процесса обучения [2].
Важнейшей задачей подготовки квалифицированных специалистов становится, прежде всего, осмысление новых подходов к профессиональному обучению. Ведь современный рабочий, сохранив лучшие качества профессионала прошлого, должен быть готовым мобильно приспосабливаться к быстро меняющимся технологическим процессам, появлению новейшего оборудования и инструментов, успешно овладевать ими. Молодые должны осознать, что никакой, даже высокий уровень знаний не гарантирует им в будущем соответствия требованиям избранной специальности. Если хочешь остаться востребованным, то свыкнись с мыслью – учиться надо всю жизнь [2, с 5].
На современном этапе от будущего специалиста ждут проявления качеств личности, творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства. Иными словами, качество профессионала – человека, нашедшего свое предназначение, овладевшего высокими уровнями производственной деятельности, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе решения самых разнообразных задач, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию. Следовательно, основными направлениями подготовки квалифицированных специалистов становится не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, обозначенных самой жизнью [2, с 6].
Организация производственного обучения в профессиональном образовании
... и расширении образования. Подготовка квалифицированных специалистов в учебных заведениях системы среднего профессионального образования производится преимущественно путем специально организованного целенаправленного процесса обучения с выделением специальных лиц, организующих и ведущих этот процесс – преподавателей и мастеров производственного обучения. Процесс подготовки квалифицированных ...
Целью работы является изучение методов производственного обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть методы производственного обучения как составляющую часть профессионального обучения;
- рассмотреть классификацию методов производственного обучения.
Глава 1. Производственное обучение как составная часть
профессионального обучения
В современной системе среднего профессионального образования особую значимость имеет практическая подготовка будущих специалистов.
Производственное обучение является неотъемлемой составной частью учебного процесса., Производственное
Наряду с дидактическими средствами особое значение имеет учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация [4, с 10].
Важнейшей особенностью производственного обучения является обучение учащихся в специально организованных для этих целей учебных мастерских, лабораториях, учебных участках, учебных хозяйствах, на тренажерах, учебных установках, максимально приближенных к условиям реального производства [2].
Рассматривая процесс производственного обучения, необходимо исходить из особенностей учебного процесса в учебных заведениях начального профессионального образования:
— процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии (специальности); это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;
— процесс обучения происходит на основе тесной связи обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их профессионального (в частности, технического) мышления;
— учащиеся в учебных заведениях одновременно получают, как правило, общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;
— особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;
Разработка информационной системы для автоматизации работы отделений ...
... для автоматизации, повышения эффективности и упрощения работы отделений и приемной комиссии в среднем профессиональном учебном заведении. Еще одной целью создания дипломного ... учебно-производственным комплексом, функционирование которого обеспечивается: обязательным участием всех его структурных подразделений в обучении и воспитании студентов и в организации (обеспечении) образовательного процесса; ...
— режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.
Особенностью процесса производственного обучения является приоритет формирования профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний. Знания являются основой умений, но главной целью, определяющей специфику производственного обучения как части процесса профессионального образования, выступают профессиональные умения и навыки. Профессиональные умения и навыки учащихся формируются постепенно, в течение всего периода обучения.
Основным средством производственного обучения является производительный труд учащихся. Производительный труд учащихся — не самоцель, но без него их производственное обучение невозможно. Это предъявляет особые требования к рациональному подбору учебно-производственных работ учащихся, к материально-техническому оснащению процесса производственного обучения. Участие учащихся в производительном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности учащихся. Все это влияет на характер, методику и организацию процесса производственного обучения.
Производственное обучение осуществляется на основе тесной взаимосвязи теории и практики. Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершенствуются, углубляются, расширяются. Этим определяется необходимость,
во-первых, координации изучения специальных предметов и производственного обучения таким образом, чтобы теория, как правило, опережала практику, как по содержанию, так и по времени изучения;
во-вторых, высокого уровня специальных знаний мастера производственного обучения;
в-третьих, осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов (специальной технологии) [4, с 10].
Глава 2. Методы производственного обучения
Огромную роль в учебном процессе играет умение мастера ПО четко,
логично и доступно изложить материал, достичь сотрудничества на занятии, найти оптимальные пути общения с учащимися и организации их деятельности. Поиск таких путей состоит в определении методов обучения [2, с 78].
Метод (от греческого слова metodos —путь исследования или познания) — систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи или достижение определённой цели.
Метод обучения
Методы производственного обучения — это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы профессионального мастерства, убеждения, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.
Методический прием
Сочетания отдельных методов и методических приемов в зависимости от условий работы могут быть самыми различными, что обусловлено спецификой изучаемого материала. Так, личный показ мастером трудовых приемов (выступает в качестве метода) может сопровождаться наряду с другими методическими приемами устным комментированием, объяснением (выступает в качестве методического приема).
Управление производственным процессом (2)
... квалификационной работы - разработать рекомендации по совершенствованию управления производственным процессом ООО "Энергетик". Данная цель обусловила необходимость решения следующих теоретических и практических задач: 1. Выявить сущность управления и типы организации производственного процесса ...
Или, наоборот, словесное, устное объяснение, выступающее в качестве метода, может включать наряду с другими методическими приемами и личный показ мастера, выступающий уже в роли методического приема.
2.1 Классификация методов производственного обучения
1. Перцептивные, т. е. определяемые характером источника информации. К ним относятся словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж, самостоятельная работа учащихся с технической и справочной литературой, письменное инструктирование).
2. Наглядно-демонстрационные – (демонстрация наглядных пособий, показ мастером трудового процесса (приемов и операций), использование технических средств обучения).
3. Метод упражнения (практические методы обучения)— многократные повторения учащимися определенных действий в целях их сознательного совершенствования. Содержание упражнений имеет две стороны: производственную (что будут делать учащиеся, какие учебно-производственные задания выполнять) и учебную (какие приемы, операции, способы труда по профессии они будут отрабатывать).
4. Методы развития самостоятельности и активности учащихся –
самостоятельные наблюдения, учебно-производственные экскурсии, решение производственно-технических задач, лабораторно-практические работы, деловые учебно-производственные игры, выполнение домашних заданий.
5. Методы проверки знаний, умений и навыков – устный и письменный опрос, выполнение и анализ проверочных практических заданий, квалификационных пробных работ, текущие наблюдения мастера [1, с 22].
2.2 Упражнения как ведущий метод производственного обучения, Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения., Классификации видов упражнений:
— упражнения по отработке элементов трудовых действий — трудовых приемов и способов (цель проведения упражнений – формирование первоначальных умений учащихся правильно выполнять основные элементы трудового процесса — трудовые приемы и способы действия);
— упражнения по освоению трудовых операций (составляют основу профессии, цель проведения упражнений – формирование у учащихся умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с показанным мастером образцом и рекомендациями инструкционной карты; расширение и совершенствование специальных знаний учащихся);
— упражнения по освоению выполнения целостных трудовых процессов (практическая часть содержания профессии — изготовления деталей и изделий, ремонта, обслуживания, наладки, регулировки оборудования, сборки, монтажа, пошива одежды, обслуживания покупателей);
— упражнения по управлению автоматизированными технологическими процессами (специальные упражнения с использованием тренажеров).
Исходя из классификации видов упражнений, можно утверждать, что весь процесс производственного обучения – это последовательная цепь постепенно и постоянно усложняющихся упражнений, в процессе которых решаются все новые и новые учебно-трудовые задачи, достигаются новые дидактические цели [4, с 54 — 58].
Рациональная организация учебно-производственного процесса
... сферах его деятельности. Рациональная организация учебно-производственного процесса. Организация учебного процесса - это создание условий для успешного решения учащимися познавательных и учебно-производственных задач. У мастера имеется неограниченный арсенал возможностей для организации и руководства учением учащихся. Рациональная организация такого руководства ...
Методы активного производственного обучения
В последнее время все шире применяются новые нетрадиционные технологии: диалог, деловые учебно-производственные игры, модульные технологии, индивидуальные творческие задания, новые информационные технологии, в том числе мультимедиа, другие средства активизации познавательной деятельности учащихся. Следует подчеркнуть, что современные педагогические технологии используются не только как система организационных форм, методов, средств и технического оснащения занятий, но, прежде всего, как способы организации совместной деятельности, сотрудничества мастера и учащихся в достижении учебно-воспитательных целей [2].
Методы активного обучения – это
Методы активного обучения — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
Сущность процесса производственного обучения – это процесс представляющий собой систему взаимодействий мастера и учащихся, где мастер занимает руководящее, направляющее положение, а конечный результат зависит от деятельности учащихся, от их активности в процессе учения.
Производственное обучение — активный процесс, в ходе его учащиеся всегда заняты активной практической учебно-производственной деятельностью. Однако практические действия учащихся характеризуют только их внешнюю процессуальную активность, которая может быть сугубо
механической, чисто подражательной, воспроизводящей, бездумной [4, с 62].
Активность в производительном труде — это способность обучающегося по внешним признакам работы машины, агрегата представить внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять целесообразное решение по его регулированию; это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способность умело действовать в изменившихся условиях [1, 22].
К активным методам относятся:
1. Деловые (производственные) игры. Типичные производственные ситуации для проведения игр:
- определение (диагностика) дефектов обработки, (сборки, работы машины, наладки, регулировки и т. д.) по их описанию, проявлению, характеристикам работы машины, агрегата, аппарата;
- определение характера деятельности рабочего в условиях различных отклонений технологического процесса от нормы, заданных словесно, письменно или показаниями приборов на тренажере;
- обсуждение плана действий и распределение ролей рабочих в бригаде при получении определенного задания;
определение дефектов в работе машины, агрегата, прибора, аппарата и т. п.;
- определение путей повышения качества и производительности труда рабочего при различных вариантах последовательности работы, использования инструментов, приспособлений, приборов и т. п.
2. Поисковая (эвристическая) беседа, в ходе которой практикуется решение производственно-технических задач:
«Робототехника в школе как внеурочная деятельность учащихся ...
... необходимости определения социализирующего потенциала робототехники во внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС и разработки технологии организации ... технологии организации внеурочной деятельности в процессе социализации младших школьников. Наша работа состоит из введения и трех глав. Во введении раскрывается актуальность данной темы, уровень её изученности во внеурочной деятельности ...
расчеты режимов обработки, наладки, регулировки;
- разработка и наладка управляющих программ для станков с ЧПУ;
- нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах;
определение режимов и параметров выполнения учебно-
производственных работ с использованием кинематических схем машин и механизмов;
- разработка монтажных схем на основе принципиальных.
3. Задания творческого характера:
конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность труда;
- самостоятельная разработка технологических процессов обработки, наладки, сборки;
- выбор наиболее рационального технологического процесса выполнения учебно-производственных работ из нескольких, предложенных мастером или самостоятельно разработанных учащимися;
разработка предложений по экономии времени, материалов, энергии и т. п.
4. Поисковая (продуктивная) деятельность обучающихся:
активное участие учащихся в разборе особенностей новых трудовых приемов;
- выполнение заданий по карте, раскрывающей только последовательность выполнения приемов без подробных инструктивных
указаний;
- самостоятельное определение технологической последовательности и режимов выполнения здания;
- самостоятельная работа на тренажерах в различных режимах и ситуациях [1, 23 — 24].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Производственное обучение является начальным этапом профессиональной подготовки рабочих. На этом этапе обучения учащиеся адаптируются к профессиональной деятельности, постепенно осваивая темп, ритм, условия, требования соответствующего производства. Знакомство с профессией начинается в учебных мастерских, а завершается в производственных условиях – на предприятии.
Система методов производственного обучения и каждый метод в отдельности видоизменяются по мере развития науки, техники, технологии. Объективными предпосылками этого процесса в настоящее время является изменение содержания и характера труда рабочих многих профессий в связи с ускорением темпов комплексной механизации и автоматизации производственных процессов.
В разные периоды развития образования те или иные методы обучения приобретали ведущее значение. Вместе с тем практика доказала: ни один из методов, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов.
Вот почему в производственном обучении успехов можно достигнуть только при использовании многих методов — ни один из них не является
универсальным
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://drprom.ru/referat/proizvodstvennoe-obuchenie/
1. Конькова Н. В. Особенности организации урока производственного обучения: Методические рекомендации / сост. Н. В. Конькова. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2012. – 28 с.
Аспекты производственного обучения в системе профессионального ...
... мастера производственного обучения в течение учебного года ; Описать личный педагогический опыт мастера производственного обучения Лошкарева О. Ю. БПОУ УР «Сарапульский промышленно-строительный техникум». В ходе подготовки реферата использованы такие методы ... функция процесса производственного обучения в формировании у учащихся умений и навыков проявляется в выполнении трудового процесса, ...
2. Кругликов, Г. И. Настольная книга мастера производственного обучения: учеб. пособие для студ. проф. обр. / Г. И. Кругликов. – М.: изд. центр
«Академия», 2006. – 272 с.
3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. –– М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
4. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007 – 336 с.: ил. – (Профессиональное образование).
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
[1]
[2]
[3] https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4
